基于核心素养下大单元整合设计思考

喀喇沁旗宋锐

单元

设计

评价

学习

教学

素养

目标

学生

课时

任务

2020年12月5日6日两天在赤峰参加了“落实核心素养要求、探索小学数学活动设计”培训学习。

下面谈谈我基于核心素养下大单元整合设计思考：

基于核心素养的单元整体教学不仅是学科核心素养落地的有效途径，也是对学生学习方式的一种变革与提升。

高质量备课，是为了上出高质量课，依据课标实施大单元教学设计与上课保持一致性。

素养为本，深度学习，大单元教学设计，基于标准的“学教评一致性”的高质量大备课，所设计的学习目标、评价任务、活动任务、师生活动、作业设计等在本质上仍然是一种假设。

下面把大单元教学设计研究，现阶段重点几个问题分享给大家，我们共同思考：

1.大单元教学设计的思想如何渗透到分课时教学中，并让分课时教学围绕大单元的主题及思想（整体性、结构化、关联性、递进性、反馈性）开展素养为本的高站位育人活动？

2.大单元目标与分课时目标的关系？大单元目标如何统领分课时目标？

3.大单元目标的评价任务如何起到围绕单元目标，保证目标达成，避免目标与教学两张皮现象的出现，同时对活动任务设计起到引领作用？

4.大单元的活动设计与分课时活动任务设计是否能够聚焦学生发展，聚焦学生真实情景的迁移应用能力培养？

5.大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题、课后作业的关系？是否具有一致性问题践行？

6.教师是否能做到依据教材，跳出教材，增、减运用适合的具有丰富性的课程资源，满足不同学生的学习选择需求？

7.课时的检测在单元教学中的地位作用？检测评价与教学内容和作业的方法与难度是否具有一致性？

关注大单元整合要素：

单元名称：依据教材单元主题，进一步运用大概念、大问题、大情景、大项目等都是为了将单元相关知识结构化，有助于问题聚焦，让人看到题目就知道这个单元要解决的问题。

单元内容：依据《课程标准》，把握课标，分解课程标准，质的分解与量的分解。依据教材，通过教材编写体例、编写特点，读懂编者意图，内容结构，不同版本比较，分析教材内容在整个学期的学习内容和本单元中的地位与作用，考试分析。

单元时间：单元一定要有时间规定，课程与时间是密不可分的，无论是课时还是学时，所有课程都是有时间限制的。

单元学情：分析学生已有的认知水平和能力状况（对学生有什么的分析）。分析学生存在的学习问题（对学生缺什么的分析）。分析学生的学习需要和学习行为（对学生在学习中可能遇到的困难与障碍的分析）。

单元目标：目标是单元的灵魂，一定要对准学科核心素养。如果一个单元都对标不了核心素养，那么学科育人就是一句空话。

评价任务：没有评价，就没有课程。评价任务是单元设计的关键。

学习活动：教师作为专业人员要设计学生何以学会的过程，即学生从不知到知、少知到多知，需要经历怎样的学与习的过程，这才是我们的专业所在，也是学理所在。教案专业性不够就是因为教案只告诉别人教师自己想做什么，这还是前专业时代。

作业与检测：这是知识学习过程的一个要素，以单元为单位，整体设计校本化的巩固性作业、检测性作业、提高和拓展类作业。减轻负担的关键是把作业设计好。

反思提升：教师一定要清楚，学习的责任在学生，老师不能替代学习，也不能剥夺学生学习。教师是引起、维持与促进学生学习，要把反思支架和反思路径设计出来，以便学生自己去感悟、去思考已学的知识。只有这样的经历，所学的知识才能转化了素养。

目标明确后写评价任务有三大好处：

首先，有目标必须有评价，如果有目标没有评价，就等于没有目标。

其次，目标写好后马上写评价任务，可以矫正目标写得是不是准确、恰当，如果不写评价任务，目标很易写成假大空。

再次，评价任务设计好之后，后续教学过程的设计就可以整合教学与评价了，即把已经设计好的评价任务嵌入到教学过程中去，使得课堂教学体现“教学评”一致。所以评价任务是承上启下的关键。

（宋锐学习分享）