缙云县初中科学复习暨优生培养研讨会

倘若

为提升初中科学教育教学质量，提高复习课实效，于2020年12月18日在实验中学三楼报告厅举行缙云县初中科学复习暨优生培养研讨会。参与人员：八、九年级全体科学教师、初中科学96学时培训的老师以及实验中学的科学教师。走进实中大门，一扇巨大的展示牌引入眼帘，寒冬虽冷，浇不灭老师们浓浓的学习热情。 课堂展示 　　上午是名师课堂展示活动，分别由实验中学施玉枝老师和杭州开课啦朱旭芬老师给我们带来的两节基于《电热器》对电功、电功率的复习课。同课异构，同一个主题，不同教师，呈现了不一样的风采。 　　施老师以魔术“点亮冬天里的一把火”引入本节课的教学，激发了学生学习的热情！ 　　以“走进生活——电能的利用”，让学生举例归类电能的转化形式。接着以“联想旧知——构建知识网络”，利用思维导图开展“5+5”式电功、电功率公式大回顾。用升活中常见的电热器加热档和保温档对两种连接方式：“串联式连接”和“并联式连接”展开复习，并对微生物培养箱进行了拓展学习。最后，施老师以“选项目菜单——探知科学”，让学生选择感兴趣的内容（电吹风的冷暖）进行巩固应用。 　　施老师的课堂十分重视知识点、公式、学习方法的总结，正如她所说的“题海无边，总结是岸”。 　　朱老师先让学生了解本节课的教学目标:1.电功与电热的关系；2.电热器档位问题。第一部分，以不同用电器能量的转化复习回顾电功与电热的关系，区分纯电阻用电器和非纯电阻用电器。通过习题进行检测学生对两者掌握情况。第二部分，创设情境举办首届缙云实验中学烧水大赛，让学生根据所给器材利用1个开关设计电路。接着难度进行升级，用若干个开关设计电路，仅通过开关的断开或闭合实现多个档位。 　　开关的断闭会引起整个电路结构发生改变，因此这类题目必要对电路进行分类讨论、分别画图。朱老师总结了三种类型的多开关问题，分别是串联短路式、并联断路式以及可串可并式。并罗列了2011、2013、2014和2017年丽水中考卷的相关试题，了解了中考命题规律和方向。接着，设计了两道习题进行了巩固。最后，朱老师对本节课进行了小结。 评课环节 　　首先，由两位上课教师进行了自评，简单地讲述了自己的教学设计，对这节课的理解。接着由实验中学科学教研组长李凯老师进行点评。最后，教研员吕奇男老师进行了点评。 李凯老师的点评： 　　1.施老师通过魔术电热取火直奔今天的复习主题，让学生快速进入学习的情境，点燃学生学习的思维火花。2.整节课抓住电功、电功率的重难点，以生为本，以疑为线，以启发为主，以拓展为目标。学生思维活跃，始终处于一种积极主动的学习状态，充分体现了以学生为中心的课堂教学模式。4.学法指导很到位，本节课施老师无形中给学生注入了一种归类的思想，对比的学习方法。设计的题目难度循序渐进，由易到难，适合不同层次的学生。5.利用思维导图构建知识体系，把学生平时学习中的模糊点进行梳理，哪些热需避免，哪些需利用，体现了科学源于生活，科学知识在生活中的应用，充分体现了科学的本质。最后，李老师还讲诉了自己对本节课的理解，提了一些中肯的建议。 吕奇男老师的点评： 两位老师都以学为中心，心中有学生。复习课课的教学应做到三点：1.目标明确。目标怎么来？基于学生的问题，对试题结构进行研究。2.结构化，如朱老师三个例题，都有对应的变式训练。3.典型，呈现的题型具有典型化。本节课应注重电路的模型建构，两位老师都做得很好。吕老师还讲了复习课或者习题课如何做到有序？应诊断学生，治疗学生，再练再反馈，做三题，讲三题，练三题。八、九年级科学教师在教学同时要注重学能考试。 讲座 　　下午，由特级、正高级谢杰妹老师给我们带来的讲座。各种荣誉加身的谢特和蔼可亲，平易近人。他从自己的教学经验谈起，做一个专业化的老师需要有研究的意识，要学会自我反思，自我发现，注重案例研究，问题的生成。第一阶段：问题生成与解决教学策略研究。以学生问题为起点，以学科问题为基础，以教师问题为引导。如何把握学生的课堂起点问题，从学情判断、学生的原认知以及最近发展区。第二阶段：学习任务研究。拟解决的主要问题：1.如何实现教学目标“可操作化”？2.如何支撑学生开展自主、合作和探究性学习？3.如何搭建“学为中心”学习的平台。第三阶段：问题与任务的关联性研究。第四阶段：一卡一单促进深度学习教学模式。第五阶段：提炼教学思想。谢特提了一些建议：1.源于教学中真问题；2.科研、教研融合；3.系统性；4.课堂需要创新也需坚守。 　　谢特还讲述了“一卡一单”促进科学深度学习教学模式。一卡指问题卡，一单指任务单。他所讲的课例十分精彩，激起了所有教师的思考。例如《浮力》的教学应激活压力，在学生原有基础上构建和生成。《密度》教学时学生会认为“垫”是判断密度大小的方法，学生的起点会认为密度是物质的轻重。教师应思考如何让学生改变迷失概念的方法，让学生感受、体会，形成认知冲突，重新构建概念。要注重培养学生提问题的能力及批判性思维。谢特还讲了《温度》、《电荷与电流》、《电与磁》以及《光的反射定律》等各种案例。为什么说反射角等于入射角，那是研究对象的先后问题。以KUD模式重构学习目标，即知识（K）、概念（U）、技能（D），从知道、会做、理解的角度确立教学目标。教师学科上要做通达，杜绝不备课，防止备课与上课不一致，即目标——任务——问题，备课——上课一致性。谢特强调要注重培养孩子的问题意识，提高质量问题。教育就是感动，学会做不一样的教育。 　　谢老师的讲座真的是让人“如沐春风”，感谢谢特的“传经送宝”。最后，教研员李滢老师对本次活动进行了总结，大伙纷纷感叹此次培训收获颇丰！