<p> 陈静静博士在书中写到，那种“假装学习”的学生，在小学阶段有时候表现出来不一定成绩不好，或许还不错，但他们会是潜在的“隐性学困生”。因为大部分时间，他们都是在浅表学习。所谓浅表学习，如果按照布鲁姆的学习目标六个层次“知识、理解、应用、分析、综合、评价”来看的话，浅表学习通常在分析、评价和创造层面是达成度不太好的，那么学生到了更高年级，就难以产生高品质的思维成果，到了初中二、三年级就会暴露出来，比如放弃学习，出现课堂“趴睡”现象。</p><p> 据我分析，这种现象的出现，应该与我们的课堂教学生态和方法有着正向关联。那么，我们的课堂到底是一个什么样的生态，又需要进行哪些变革呢？而我在课堂上，需要做哪些努力，才尽可能地让学生充分的参与，让学习真正地发生呢？</p><p>对于这些问题，陈博士提出的是“深度学习模型重构”。这里所谓“深度学习”，是基于“浅层学习”提出来的。1976年美国学者首次提出“学习层次”概念，他们认为，浅层学习是处于较低认知水平和思维层次，不容易迁移；而深度学习是处于认知的高级水平，涉及高阶思维，可以发生迁移，比如分析、评价、创造等。具体说来，深度学习有六种相互关联的核心竞争力。即掌握核心学业内容、批判性思维和问题解决、有效沟通、协作能力、学会学习、学术心志。</p><p> 问题又来了，如何在课堂上培养学生的这些高阶思维，是一个万分重要的问题，这个问题，留到下一次读书笔记来写吧！</p>