小学数学单元整合一团：《浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动》点滴感悟

快乐到底

12月16日，一个不寻常的日子，一群小数人的盛宴，浙江省小学数学单元整体教学成果展示活动的开展，不仅给老师们指引了方向，更给大家带来了方法与理念。一团的老师们极认真的参与了这次活动，并有了自己思考的声音，让我们一起来听听。 “单元整合是基于学生立场、单元视角进行有机整合、适度拓展。”斯苗儿老师的观点回荡耳边。今天有幸聆听了蒋益飞老师和郭春老师两节关于多位数乘两位数单元整合连续课，让我受益匪浅。蒋老师的课从求12×14的多种运算方法展开，引导学生通过自主思考和讨论，明确每一种方法的算理，在分析讲评过程中始终以学生为主体，让学生思，让学生说，让学生比。并通过各种算法的比较明确最简单的计算方法是列竖式，巩固练习时以两位数乘两位数的竖式计算为主，并加大难度让学生运用学会的方法计算三位数乘两位数。学习过程慢慢推进，以理解算法和算理为准则，为今后学习多位数乘多位数埋下伏笔。而郭老师在蒋老师课的基础上，首先复习两位数乘两位数，接着设计破冰环节活跃了课堂氛围，吸引孩子们的学习积极性，并围绕三种特殊的竖式展开，这样的设计是对两位数乘多位数运算的拓展，拓宽孩子们眼界的同时，发展了孩子们的数学思维。我想，这样的课时整合＋拓展课程的互相交融便是单元整合的真实意义所在:让孩子们不仅掌握基础知识技能，更培养了学生数学地思维。通过这次活动使我更加清楚整合不是简单的加法，而是基于前期的学情评估以及对课程的分析进行内容重组与建构。（大东坝镇中心学校余舒怡） 今天活动内容很丰富，其中严欢明和华青两位老师展示的《圆》的单元连续课给我留下了深刻的印象：《找圆心》和《探索圆周率》，原来单元梳理不仅要基于课程标准，而且要从大概念的视角来看整个单元。比如说，要明确圆的要素：圆心、半径、直径，并且要体会要素之间的关系，当学生在学习曲边图形的时候，要不断地借鉴直边图形，用这种类比化归的方法来帮助学生探索出图形公式研究的一般思路。严老师上课时通过不断地在提问：“当我们在找圆心的时候，它始终跟什么有关系？”找到要素、找到联系、找到圆和其他图形之间的关系。而华老师在探秘圆周率的时候，通过各种各样的活动让孩子去体验：圆出于方、圆与正多边形之间的联系。应用这样的关系来让孩子研究更多的问题，解决更多的问题。让孩子经历充分的直观探究，综合性学习的基础上再去慢慢抽象，而不是直接套用公式来计算。我想，只有这样的教与这样的学，才能促进孩子真正的去理解数学概念，从而学会数学思考方法与积累活动经验。或许，给足孩子探究的空间，老师退一步，其实孩子可以海阔天空。（象溪镇中心学校潘燕玲） 12月16日，我观看了浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动，这次活动内容丰富，有单元整合教学的研究报告、策略等，更向我们展示了《两位数乘多位数》、《圆》的单元连续课。观看完让我不禁感叹：原来课可以这样上，这样的课才能让学生越学越聪明啊！这次活动打破了传统的“一节课一课时教学内容”的教学规律，向大家传递了新的教学模式。单元整合只是课时的整合吗？单元整合的出发点在哪里？在平时教学中老师应该如何做？通过这次活动，加深了我对这三个问题的思考。首先，单元整合不仅仅是课时的整合，是将这一单元的知识点联系起来，将零散的知识点串联起来，同时加深知识点的深度，做到纵向、横向双联系。其次，单元整合的出发点是“以生为本”，可以解决老师遇到的尴尬，因为平时我们常常会遇到这样一个现象:同一个知识点讲过了很多遍，但是学生还是会做错，很气恼，又很无奈，而这次活动中“找圆心”这一环节让我不禁感叹：好的老师应该是将课堂交给学生；学生的实际体验是数学课非常重要的一个环节，学生为什么记不住知识点？因为体验还不够，知识点理解的不深刻，教引发不了学生的共鸣。单元整合就是从学生出发，了解学生的起点，引领学生思考和探究，找到知识点的本质内涵，帮助学生让知识点走进学生心里。最后，在平时教学中，老师可以多研究教材，只有将教材理解透彻才能熟练运用和整合教材，平时的积累很重要。在平时教学中更要多思考，有了思考才会有进步。通过这次活动，加深了我对单元整合的理解，为成长之路起了推波助澜的作用，继续加油。（枫坪小学潘玲莉） 正如袁晓萍老师说的那样，单元整合教学并不是简单的做减法，把课时压缩，节约课时时间；同时也可以是加法，将课时拆分，让教学目标再细化。的确，单元整合是让我们站在更高的视角去审视教材，去思考每一个课时在单元中的地位与作用，以及对单元目标的达成有如何重要的意义。在一个大视角的背景下，我们可以更加清晰地将教学目标具体化，清晰地知晓如何调整教学设计，使每一个知识点，每一个课时不再孤单，而是成为单元整体中密不可分的一部分。当然，这样的教学方式，也给我们带来了一个全新的研究方向:从单元整体视角出发，先听再看，让课与课之间交织在一起，让知识汇聚到一处，让我们的教学更加完善，更加精准。同时，让每一个知识在学生心中生根发芽，开花结果……（松阳县玉岩镇中心学校叶斌） 12月16日观看了浙江省小学数学单元整体教学研究成果展示活动，我觉得收获还是很大的。这次活动对于单元整体教学的研究与实践历程做了一个很好的介绍，并对具体的单元课程内容整合提出了一些基本的策略，实实在在地向我们展示了单元整合下的一些课例应该怎么去做。通过这次会议，首先，我对于单元整体教学有了一些新的认识：单元整体教学是以学生为立场，在单元视角下，将教学内容进行有机整合，并进行适度拓展，开拓学生的知识面和眼界，而单元整体教学应注重抓好三个点：学情评估、主体架构和关键课例，教师需要明确教什么、不教什么、少教什么。其设计框架又包括了七个方面：任务分析、技术应用设计、评价设计、学习成果/结果设计、学习活动过程与方式设计、学习周期和内容设计、资源与工具设计。单元整体教学的最终目的仍然是指向学生学习的内在需求。其次，这次活动让我明白学生体验感的重要性，教学一定是以学生为主的，因此，教师在教学时一定要注重学生的体验感，学生将在体验中自然而然地习得知识，而不是教师一味地试图把知识灌进学生脑中，如此，教学中的很多问题自然迎刃而解。（玉岩镇中心学校金陈娣） 接触单元整合已有一段时间，总感觉自己还在腾云驾雾中，通过这次省单元整合成果展示活动我才完完全全地感受到了单元整合的魅力。杨海荣、宋健泳等老师对单元整合的介绍让我对于单元整合有了更加整体化和深入的了解，对我们之前的单元整合活动的整个流程有了更加清晰的认识。而蒋益飞、郭春、严欢明等老师的展示课则给我们完整地呈现了单元整合之后的基础课和拓展课应该怎么上，并且无声地告诉我们，课堂上最重要的是要让学生体验学习的过程，掌握学习的方法，增强孩子们的学习内驱力。其中蒋益飞老师的课让我的印象最为深刻。她通过前测收集了学生对14×12的六种解题方法之后，就让学生成为了这节课的主人。学生对这么多的解题方法进行思考，自行领悟，让会的学生给大家讲解，期间只是对于错误的回答加以追问，再让回答正确的学生进行解释。形成了一堂用学生的语言教学生的课。而且蒋老师的教学效果显然是非常好的，学生经过一步步地探索，轻轻松松靠自己掌握了多位数的乘法，把四年级的乘法也掌握了。这才是以学生为主体的课堂，而且把知识点在课堂中无形串联，这正是单元整合的魅力！（裕溪小学何雨婷） 单元整合我觉得就是把每个单元里面的碎片化知识点整合在一块，把这些碎片化的知识点串联成一个整体，那么如何串联？如何精准化的整合，如何做才能串联成没有缝隙的整体，这些问题都是值得我深思的问题。还有昨天的几堂精彩的课让我深刻感触到了其实引导的好的话学生可以更优秀，我们教师要学会解放双手，从扶走向放，把数学课上成学生喜欢的探究课，每个学生都畅所欲言，发表评语，整节课都在思考，这样的课坚持下去学生不爱上数学都难。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。就如盛群力教授提出的一个问题：如何才能进步比别人快？那就是把听的能力转化为看到能力，把听到的一些不懂的，没有听出来的答案课余抽时间去查阅、去学习。学无止境，继续加油，愿我们的团队越走越远。（靖居小学朱海蓉） 听听想想:什么是单元?什么是单元整合?单元整合后的课时应该如何安排？……这些往常看似简单的问题，在单元整体教学中都赋予了新的意义与价值，那么就让我们一团的小伙伴们慢慢地用时间来回答吧！