云阳幼教集团大教研课程案例——《幸福“沙”啦啦》 —————— 里庄中心幼儿园

晴儿🌻

活动背景: 　　最近由于天气原因，下了好多天的雨，孩子们已经好久没有出去户外游戏了，尤其是沙水区，天天都想去玩，可是天公不作美…… 今天，天气终于转晴，期待了好久的户外游戏也可以活动起来了，呼呼的西北风把湿湿的沙子吹的半干半湿，最适合搭建沙堆、做漂亮的城堡了。孩子们迫不及待的雀跃着:老师，老师，快带我们出去玩吧！ 这是我的家 观察时间: 2020年12月2日,上午10 :10-10 :40观察地点:沙水区观察对象:沙水区幼儿(可儿、朵朵、志伟、涵涵、凡凡)年龄: 4-5岁观察内容:( 1 )观察沙水区材料的使用情况( 2 )观察幼儿在沙水区的游戏行为观察目标:幼儿能自主使用适宜的材料来支持自己在沙水区的游戏活动。 观察实录一: 　　户外活动时间,可儿、朵朵、志伟、涵涵、凡凡几个小朋友来到了沙水区,他们先从小木屋里拿出雨鞋,到屋外小椅子上换好,然后都去小木屋中挑了一把铲子和撬子 , 到沙池里准备开工。凡凡选的是一节粗粗的水管。他先把水管插到沙子里竖着,然后用铲子往水管里装沙子，“我要搭个'房子'做家,就像上次那样!”可儿:“我来帮你 !"于是她拿着撬子就往沙子里一铲,铲了半撬沙子倒在了水管里,两人快要装满的时候凡凡大喊一声:“ 不行，不能动，它晃了,要倒了!"志伟也走过来:“凡凡, 你在干嘛?”“我在做我家的" 子,但是它马上要倒掉了!"志伟说:“这个要多放点沙子,老师上次说过了要按按紧就不会倒了!”在一边铲沙子的其他小朋友也过来帮忙,你一铲子,他一铲子,挖几铲子沙子就停下来看看,手伸进去按一按,然后再继续你一铲,我一铲。 不一会，水管装满了沙子，“我们可以把管子拎起来了！”“我来拎，我来拎！”“让我来，我会！”“我也会！”可儿、涵涵和志伟争抢着把手抓住水管，准备拎起管子，“我们一起来！”凡凡说，于是，他们就一起抓住了水管，一个圆柱形沙堆就出现了，“成功了，成功了！！”大家欢呼着。 凡凡说：“我要一个海洋球做屋顶！”朵朵说：“我来拿！”于是朵朵走到小木屋里，找到盛放海洋球的网兜，从里面掏出了一个海洋球，走回沙堆旁，放在了沙堆上。“这是我家！”凡凡说，“也是我们帮忙堆的！是大家的家！”朵朵说，凡凡说：“这个'房子'太小了，住不下这么多人的，那你们自己再去建一个家就好了！”“我要建我自己的家!””我也要！” 大家纷纷开动，去小木屋拿了许多水管，竖在地上，插在沙池里，做出了属于自己的“房子”。 案例分析: 分析游戏行为:（1）动作发展较好，手臂手腕均有力量，能熟练地使用铲子等工具。 （2）初步产生了合作行为，互帮互助。当凡凡遇到“房子”要倒的危机时，小朋友们都能来帮忙，并且在大家的合作与智慧下完成了凡凡的“房子”。 （3）志伟小朋友提出的海洋球做房顶的意见被凡凡采纳，这符合《指南》中社会领域针对4-5岁幼儿提到的“能接受他人的意见和建议“这一点。 （3）模仿行为较多，个人想法较少。看到凡凡建圆柱形“房子”，海洋球做顶，他们的也都是一模一样的造型。这也符合刚入中班孩子的年龄特点。分析材料使用:（1）会用简单道具。比如：铲子、海洋球、水管等。虽然沙池中的游戏不一定非要使用道具，但能想到用材料是创造能力、想能力发展的开始。 （2）材料使用类型较为单一，幼儿在沙水区游戏形式不够丰富，并且一个孩子使用什么类型的材料会影响其他孩子对材料类型的选择。 支持策略 针对幼儿游戏行为： （1）鼓励幼儿之间的合作，可在游戏分享时再次让幼儿回忆起合作的快乐。（2）幼儿间可以有模仿行为，但还能多激发幼儿一些创意行为。可收集幼儿的想法，展开分享讨论会。（3）长时间的挖沙、铲沙，幼儿手臂肌肉需要放松，要提醒做好游戏结束时的放松运动。针对材料的使用:（1）表扬幼儿能自主选用海洋球等材料和玩沙相结合的想法。鼓励其刚萌芽的创意。（2）开展讨论会，就沙池中我们能用的材料进行讨论。帮助幼儿深入了解材料的作用，拉近与材料的距离。 分享讨论会:(一)游戏分享:我的家沙水区里的小朋友逐个分享自己的作品。讨论过程中还有其他小朋友也想加入他们的小组。于是我们以“我的家”为主题，展开了以下的讨论与思考，并成立沙水小分队。(二)问题讨论与思考:1、你想要什么样的家？ 小结:我们可以当设计师，把自己的想法画出来，然后再去建造！ 2、“我的家”可以用到哪些材料来实现？首先,我们给孩子看了我们工具屋现有的材料。幼儿对自己想要建造的“房子”做好设定。工具屋没有的材料我们也可以想办法去寻找。需要哪些工具或材料？幼儿回答…… 灰蒙蒙的城堡 观察时间：2020年12月3日，上午10：10-10：40观察地点：沙水区 观察对象：沙水小分队（可儿、朵朵、涵涵、圣杰、萌萌） 年龄：4-5岁 观察内容： （1）观察幼儿在沙水区使用材料的情况 （2）观察幼儿在沙水区的游戏行为 观察目标： 幼儿能自主使用适宜的材料来支持自己在沙水区的游戏活动。 活动前准备: 　　沙水区活动开始前,我们在贺圣杰小朋友的带领下成立了一支沙水区小分队。小分队的目标:建筑属于我们的家园,一个像城堡一样的家园。建造步骤:( 1 )设计师先画好设计图( 2 )大家选择自己需要的材料,根据设计图来建造。准备工作:(1)准备好画架.(2)除沙水区原有材料外,去收纳区等地找材料 观察实录二: “我先来做设计师吧!”贺圣杰小朋友站在沙池边的小黑板前说，“你们也可以搭一个我画的房子。”“好的呀 ,你画完了我来画。”“然后是我!”大家商量着顺序。于是,圣杰成为了设计师,他选择了黑板架上的粉笔,在黑板上开始画房子,先画了“正方形”, 又在正方形上画了个三角形,再在屋子周围画了小河、小花、还有太阳、白云……与此同时,其他小朋友纷纷去换了雨鞋,拿了铲子、水桶、挖土机等工具，准备来看贺圣杰小朋友的设计图，涵涵小朋友还去指导圣杰画画。小朋友们准备好后,圣杰小朋友就给他们讲解画中的内容以及要怎么搭建，“先建一个正方形,再在上面搭个三角形,再搭一个门,一个窗户!”其他小朋友都停下手中的事情,听他讲。 讲完后，大家开始行动起来，纷纷变成了建筑工人！ 可儿找了一块正方体的积木说：“我要搭贺圣杰画的房子！”她花了一分钟左右的时间用铲子挖了一个大坑，然后拿起正方体积木放了进去，“还没有全部埋下去！”于是她又将积木拔了出来，发现了一个正方形大坑，她停顿了5秒钟，走到旁边拿了几个海洋球放进坑里，说：“这里是厨房。”说完用铲子炒起了“菜”。 而小杰拿了三角积木准备去做屋顶，他把积木全部埋到沙子里，用手一点一点往上堆沙子，把沙子堆出了三角形。 由于涵涵和朵朵没有正方体积木了，“我们拿这个圆形积木吧！做个和他们不一样形状的城堡！”“好的！”于是她们开始挖坑，一下又一下，之后将圆柱积木埋在沙里，用手一点一点往上堆，渐渐出现圆柱形。 　　而一边的萌萌找到像松树一样的积木说：“贺圣杰房子旁边有花，但是我不能去采花，我就种树吧！”于是他就在贺圣杰小朋友的边上为他的房子种了一棵树，她一手扶着树一手挖着沙，“可不能失败了！” 　　一边的涵涵堆好后：“我来设计一个吧！我会一个不一样的！”于是她跑去画板前画了一个新造型——小兔城堡，她给城堡添了两只耳朵，眼睛嘴巴。于是，下面的有的小朋友也借鉴了她的想法，朵朵还找到了树枝，给房子装上手，用大石头装兔耳朵。萌萌也把自己的树也变成了动物房子。 “咦，我们还可以用栏杆围起来，不让坏人进来！”可儿说。 于是可儿和萌萌抬着小栅栏开始“工作”，他们先将小栅栏搬过来，再把栅栏竖起来按在沙子里，萌萌找来一把小锤子“叮叮当”的敲起来，栅栏越陷越深，直到不倒。可儿一直帮萌萌扶着栅栏。“哇，完成啦！”可儿为自己鼓鼓掌。“我们真厉害！我们去帮其他人装栏杆吧！让他们家也安全！” 接下来，他们就分别去了贺圣杰家、涵涵和朵朵家装安全栏杆。 　　当可儿走到涵涵和朵朵家时，“要是我们的家是彩色的就好了，大家的城堡都是黄黄的、灰灰的，不好看！” “可是沙子就是这个颜色啊！”涵涵说。 由于时间问题，孩子们暂停了这个话题，但贺圣杰说：“老师，我们还没有做完！”可儿说：“我们的兔子城堡还不好看。”朵朵说：“我们还没有做小河呢！”于是我答应他们下午继续，并且保持现状。 案例分析: 分析游戏行为:（1）此次沙水游戏所涉及到的肢体动作更为丰富，从一开始的取、放、挖延伸到埋、炒、插、扶等等，游戏中获得肌肉锻炼。 （2）分工合作较为明显。幼儿能和同伴一起参与游戏，并且愿意讨论分工事宜，各司其职进行堆沙建筑游戏。并且分工合作发展的不只是社会性，还有游戏中的交流与沟通。 （3）游戏行为具有较强目的性。每个孩子都知道自己要完成什么样的“城堡”或者“房子”，有了个人想法后，均能动手动脑采取行动。符合4-5岁幼儿“能按自己的想法进行游戏或其他活动”的《指南》目标。 （4）幼儿为自己的努力成果感到喜悦，满足自己的游戏游戏成果。分析材料使用:（1）材料使用种类较之前丰富，利用率高，幼儿能想到先设计稿子再实践，有想法后行动，有目标后，在过程中利用积木形状做基础、树枝石头来装饰，逐步有了材料的使用跟着思维走的趋势。 （2）幼儿的创新想法提高了材料的使用率，同时丰富的游戏材料也给孩子带来了创造的可能性。 （3）幼儿能选择需要的材料进行情境性游戏，打破了单一的沙池活动，从可儿小朋友沙坑炒“菜”即可看出。 （4）活动结束时幼儿的谈话，明显能知道孩子对此次活动还有这更多的想法和材料上的需求。 支持策略: 针对幼儿游戏行为： （1）对孩子在沙水区的合作行为给予表扬，尤其是孩子们不断萌芽的创意思维，既要保护也要鼓励孩子们继续保持。 （2）幼儿的游戏明显还未结束，教师不应打断孩子的游戏兴趣。但考虑即将午餐时间，我们维持幼儿作品原样，放到下午的户外活动。针对材料的使用： （1）鼓励孩子们会利用材料进行沙水游戏的行为，可以与其他小朋友进行交流分享，互相探讨对材料使用的想法。 （2）针对孩子活动结束觉得沙子“灰蒙蒙”的想法，我们可以集结孩子的智慧，寻找解决办法。 (一)游戏分享:活动结束后我们进行了游戏分享，给其他孩子欣赏了他们的成果。 一个孩子提问：为什么你们做的城堡灰蒙蒙的不好看呢？ 沙水小分队：沙子本来就这个颜色，我们可以把他们变成好看的房子。而且我们还没有完成呢！还没通小河，搭好了就好看了！(二)集体思考: 小结:还有一些游戏材料需要我们收集或制作。 实践准备: 一起入住幸福小区！ 观察时间：2020年12月3日，下午14：40-15：10观察地点：沙水区 观察对象：沙水小分队（可儿、朵朵、涵涵、圣杰、萌萌） 年龄：4-5岁 观察内容： （1）观察幼儿在沙水区使用材料的情况 （2）观察幼儿在沙水区的游戏行为 观察目标： 幼儿能自主使用适宜的材料来支持自己在沙水区的游戏活动。 观察实录三: 萌萌、朵朵、涵涵等沙水小分队的朋友拿着刚做好的装饰材料来到沙池边，照旧换好了雨鞋。“这次我们一定要把这里建好！”萌萌和其他工友们说。圣杰拿着铲子：“我要挖一条小沟，再把小桥架在沟上，这样就可以上面有小河，小面也有小河啦！”可儿拿来一盘石子铺路，“我觉得院子里铺上石头会更好看。”朵朵也拿起大石头铺了一条去涵涵家的路，她把石头一颗一颗的嵌在沙里，排出一条长路。而一边的涵涵则是在等圣杰小朋友挖好沟，她搬出了竹片和竹筒，放到沙子上，她先把竹筒一个一个竖在圣杰小朋友挖的沟里，并且隔一段放一个竹筒，然后将竹片一个一个搭在两个竹筒上，快要搭好的时候第三和第四段之间的竹片忽然分开了，“呀，要倒了！”萌萌和朵朵就跑过去帮忙。“你要小心一点呀！” 铺完十字路的可儿发现了一块空地，可儿说：“这里还有一块地！要是能种一块田就好了，我们就有食物吃了！”“我可以去找一找树叶，把她当成菜种在沙池里。” 于是她开始捡起了树叶，她看到了绿色的叶子和黄色的叶子，并把它们带回到空白的沙池前，拿起一片用力将细的一头按进土里，插了大概两分钟终于完成。可儿说：“这好像在排队呀！”她还说：“黄色没有绿色好看！”她拿掉黄叶，全部换成了绿叶，不一会儿慢慢地一片小菜地种好了。“我要把它围起来，也不让大坏人偷菜。”于是她去拿了海洋球，一个一个按在了“菜地”边上，“这是一个圆形的菜地！”可儿说。 贺圣杰问：“我们的小河可以通水了吗？”“不可以！还有装饰呢！我要插上我的名字牌，还有我的好朋友也在我的院子里，还有蓝天和白云！“萌萌说。”朵朵也要插上牌子！”“可儿也要！”于是大家行动起来。将塑封好的装饰插在了自己的房子上、“家”门前，把白云插在高一些的“房子”上。“完成啦！好漂亮呀！”萌萌拍起手来。贺圣杰问：“现在可以通水了吗？”“可以了！”“要先用勺子倒点水在这个里面（指着压水器）。“于是贺圣杰拿着勺子去打水，打回一瓢水后倒在压水器里，”快，快用力压！！”“我来帮你! 一下两下三下。。。“水出来啦！” ”“加油加油！”竹片上的水一直流躺到了沙池中，流进小沟。萌萌说：“这里挖的和贺圣杰画的一模一样！”涵涵说：“也有我设计的！”最后，可儿说：“这有点像我家的小区！可以住很多人！还有小河。“涵涵说：”我也觉得像小区，我们给它起个名字吧！”朵朵回答：“叫幸福小区！”“我们一起住吧！” 分析与发现: 游戏材料的选择与幼儿的游戏行为已经融合。 （1）幼儿能根据自己的需要提前准备好材料，也能为自己创造原本没有准备的材料，会寻找身边可利用的事物完成自己的游戏，比如活动中用落叶来给“小区”种一块菜地。 （2）游戏材料在孩子的这段游戏行为中更能表现出一种开放性和想象性，可以用作情境创设，也可以是联系生活的模仿。 （3）幼儿动手制作的游戏材料使他们在进行沙水活动时能更加的投入，并且在插名字牌的时候充满了归属感，完成幸福小区后有拥有了自豪感。 （4）当幼儿在使用玩水游戏材料的过程中遭遇失败，但能再次尝试，坚持不放弃，游戏材料给予了幼儿试错与探索的机会。 教师感悟！ 蒙台梭利说:"唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。" 一、等待也是教育。 在活动中，教师要注意观察幼儿发展所处的水平和兴趣，不要急于提供帮助和干涉，要使他们有充分发挥积极性和主动性的自由，如果第一天幼儿在没有按老师的意愿进行玩沙时，老师进行干涉，要求他们“你要这样玩”，幼儿的积极性和自主性就会受很大的影响。其实如果老师能静下心来，学会在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机并适时的介入，在这样的“等待”、“观察” 和“引导”下，幼儿的积极性和自主才能更好地得到发挥。二、让材料和幼儿进行对话。 这次活动我提供了丰富的材料，把教育目标隐藏于材料中，让幼儿和材料进行“对话”。教师作为隐性的指导者，在随时关注幼儿活动的同时，适时提出有挑战性的问题，并提供活动进行中所需的材料，让幼儿运用所学的知识动手操作，探索研究，从而有效地建构知识。我认为，在这个过程中幼儿所学的经验和表现出的积极探究的热情，比传统教学中幼儿学到的知识更有效和更有意义。 三、转变教师观念 教师转变观念是实现幼儿自主游戏、自主使用游戏材料的开始，孩子在活动中或许没有额外材料也能有所收获，但是一旦孩子有需要，有好的想法时，身为教师的我们为何不支持呢？