<p>《我不原谅你》第一篇 ——发生在蒙氏教室的小争执</p><p>自选蒙氏工作时，周博谦在操作蒙氏工作，杨昀硕从旁边走不小心踩到了他的工作毯，周博谦马上说：“你踩到我的工作毯了！”</p><p>杨昀硕望着周博谦，看起来有点不知所措了，说"对不起"。</p><p>周博谦说:"我不原谅你"。这一幕似乎经常看到，当孩子们被别人冒犯时，即使对方道歉，孩子们有时也会回应：“我不原谅你。”</p><p>我们希望孩子能够更加宽容大度、友好和善，但假如仅仅只是告诫、引诱、甚至强迫孩子遵循宽容的原则行事，那么所谓的“美德”就好比皇帝的新衣。人为什么要宽容？基于什么原谅？只有对这些问题真正进行了思考，深入地剖析、解读，建构起自己的价值认同，孩子才有可能真正发自内心地理解、包容他人。因此，我们没有立即去介入这个小插曲，而是选择了在反思讨论会上向所有孩子呈现这个问题。</p> <p>《我不原谅你》第二篇——怎样才能取得原谅（原谅别人）</p><p>为此，我把发生的这一幕场景带到了第二天的晨间讨论会上。孩子们显然非常有话说 。</p> <p>李懿轩:会说没关系</p><p>于露涵:只要说了对不起就可以原谅她</p><p>崔彧玮:不是的，我们可以原谅他，但他下次得一定要注意</p><p>老师:注意什么？</p><p>吕明馨:就是要专心一点</p><p>老师:那就是说只要专心走路就不会撞到别人了吗？</p><p>赵珞彤:是的</p><p>张梓艺:不是，除了专心，我们还要慢慢走</p><p>老师:那慢慢走就可以了？</p><p>汪慧琳:教室里轻轻走，慢慢走，上下楼梯靠右走，这样就不会撞到别人了。 </p> <p>《我不原谅你》第三篇——什么情况是可以被原谅或者不被原谅的 </p><p>教师:那我们来想一下，什么情况下可以被原谅，什么情况下不可以被原谅？</p><p>任伽萱:如果不是故意的就可以被原谅</p><p>吕明馨:在别人好好道歉的情况下就可以原谅</p><p>于康康:如果是故意踩的就不原谅</p><p>崔彧玮:故意开车撞别人，闯红灯也是不被原谅的</p><p>杨昀硕:要是不小心碰到别人，可以原谅潘文卓:如果不小心打到你，可以原谅</p><p>张煦佳:故意打别人，故意推挤别人，不被原谅</p><p>赵诗远:如果别人抢我的东西我就不原谅李梓晨:一撞到人说"没关系"就原谅了</p><p>王晨阳:乱开挖掘机撞别人也是不被别人原谅的</p><p>张校诚:在公交车上抢座位不被原谅</p><p>孙萌:如果故意撞别人就不被原谅</p><p>高晨熙:别人故意摔坏你的玩具，不被原谅</p><p>李懿轩:用石头砸别人的脸就不被原谅</p><p>老师:那你们的意思就是说，如果当人身受到攻击或事物遭到破坏时就不被原谅，当别人不小心，并说了礼貌 用语，我们就原谅他。</p> <p>《我不原谅你》第四篇————心里的爱越多，越容易原谅别人</p><p>陈鸣汐说:我小的时候踩到妈妈的脚了，我跟她道歉了，她就没有生气，原谅我了</p><p>老师：所以你的意思是不小心踩到的，大人就可以原谅我们了？</p><p>陈鸣汐：对呀，有什么关系嘛。</p><p>高晨熙：大人又不会生气。</p><p>老师：大人为什么不生气呢？</p><p>丁梓辰:因为大人心里都有爱，爸爸爱妈妈，妈妈爱我们，我们是一家人。（每个人心中都有爱）</p><p>师:就是说只要有爱，做错事情就被原谅了吗？</p><p>丁梓辰:对啊</p><p>老师:那你的意思是如果大人不小心被踩到了，可以原谅别人，小孩子被踩到了呢？会不会原谅别人呀？</p><p>丁梓辰：不会。</p><p>老师：那我就不明白了，比如说老师被踩到了，那老师要去原谅小朋友；如果小朋友被小朋友踩到了，小朋友就不能原谅小朋友，你是这个意思吗？</p><p>杨昀硕:老师做错了，小朋友会原谅老师，因为我们爱老师。</p><p>老师:那你们不爱小朋友吗？</p><p>赵诗远:小朋友有的时候会很小气，动不动就生气，"哼"</p><p>于露涵:而老师是大人，她的爱比较多，她是我们老师，就会包容我们，小孩比较小，他的爱就比较少，也容易生气（爱的容纳）</p><p>郭家铭:我姐姐比我大，有时候我做错事情，她就会原谅我</p><p>老师:那比我们大的就该原谅比我们小的吗？</p><p>任伽萱:也不是，我妹妹把我的玩具弄坏了，我就原谅她了，但她如果打扰我学习，我就不原谅她。</p><p>老师:为什么？</p><p>任伽萱:因为妹妹和我是一家人，我对她有爱，但她故意打扰我学习，我就不原谅她，我就不喜欢她了，不想跟她玩了。</p><p><br></p> <p>《我不原谅你》第五篇——是什么让一个人的爱更多</p><p>教师:大人的爱多，小孩的爱少，你们是怎么来区分爱的多少的呢？</p><p>赵珞彤:大人的血管多，爱就多，小孩的血管少，爱就少（孩子的理论：爱在血液里流淌）</p><p>于露涵:因为我们是爸爸妈妈生的，所以大人的爱比我们多。（孩子的理论：血源关系的爱）</p><p>周博谦:我觉得小孩的爱多，爸爸妈妈生了我们，我们更喜欢爸爸妈妈。（孩子的理论：孩子依恋父母）</p><p>吕明馨:我觉得大人的爱多，小孩的爱少，是因为大人的身材大，爱就多，小孩的身材小，爱就少</p><p>教师:可有的小孩长的也很高大啊，有的比大人长的还高。</p><p>佳佳:我们能躺在爸爸妈妈的怀里，而不能躺在小朋友的怀里，所以大人的爱多，小孩的爱少。</p><p>教师:我觉得小孩也可以躺在小孩怀里啊。</p><p>吕明馨:如果小孩躺在小孩子的怀里感觉太小，如果是躺在大人的怀里，对我们来说就是一个大大的拥抱，爱就多多（孩子们的理论：身体的大小决定了爱的多少）</p><p>王倚辰:我觉得小孩的爱多，因为小朋友每天都上幼儿园，和小朋友玩，他的爱就多了，大人又不上幼儿园（孩子的理论：爱的多少与相处时间的长短有关）</p> <p>崔彧玮:我觉得大人的爱多，因为我们从一出生爸爸妈妈就爱我们了。（孩子的理论：爱与时间有关）</p><p>潘文卓:小孩的爱多，大人做错事情，我们原谅他们，而我们做错事情，大人会生气，发火。 （孩子的道理：小孩子更容易原谅父母）</p><p>吕明馨:也不是，我觉得大人和小孩的爱是一样多的。（孩子的理论：爱是平等的）</p><p>教师:为什么这么说呢？</p><p>吕明馨:大人和小孩的爱是一样多的，这样才能相互爱对方。（孩子的理论：爱是相互的）</p><p>丁梓辰:我也是这么认为的，我觉得爸爸妈妈爱我们，我们也爱爸爸妈妈，所以我们的爱一样多。（孩子的理论：爱是对等的）</p> <p>《我不原谅你》第六篇———爱的线线 </p><p>教师:那这些爱我们是怎么感受到的呢？ 吕明馨:爱是有个范围的，就像是一家人都在一个家里，也好像是在一根线上的，如果出了线就不爱了。（孩子的理论：在某个范围里会有爱的产生） </p><p>老师:那你是怎么看到这根线的呢？ </p><p>吕明馨:爱是有一根思路线的，我想这个线就在我爸爸妈妈之间，然后把我们串起来，我们三个人在一起，老师和我们也有爱的线，所有我爱的人都在这条线上（孩子的理论：因为爱，所以有联系，就像有一条线联系彼此）</p><p> 教师:可是我没有看到这条线啊 ？</p><p>吕明馨:这条线在我心里，在心里就能感受到。你是看不到的，它长在我的身体里，是由空气组成的。（孩子的理论：爱是无形的，只能用心感觉）</p><p> 教师:你觉得这条线是怎样把人连接在一起的？</p><p> 吕明馨:用爱来连接，表达，如果我表现的好，这条爱的线线就越长，加长5cm，线线就会延伸到别人线线上去，那么爱就越来越多，如果表现不好，爱的线线就缩短5cm（孩子的理论：表现越好就越爱）</p><p>就像现在，我们围成了一个圈圈，爱的线线就把我们连接起来了，我们每个人心中就都有爱了。</p> <p>小结：小组讨论活动是由老师引领孩子就感兴趣的话题或者问题，展开讨论与反思，在老师不断制造的“麻烦问题”追问下，激发孩子们不断的深入思考，完善自己的理论或者寻求解决办法的，是一种以培养深度思考能力为核心目标的课程。果果班的小组讨论活动《我不原谅你》就这样一个非常棒的活动。</p><p>价值点之一，老师导引孩子客观的看问题！ 在这个活动中老师首先敏锐的认识到，关于道歉就可被原谅的问题，不可以强加给孩子，而是引领孩子去讨论和辩证的思考，寻求客观的做法。</p><p>价值点之二：让孩子自己思考！老师始终没有表达任何观点或评判，只是不停的抛出问题，在老师的追问下，孩子们不断的完善自己的想法，修复自己的理论。</p><p>价值点之三：孩子们向我们呈现了一个有独立思考、有观点、甚至有隐含理论的非常有能力的儿童形象。他们的理论象金子，熠熠的折射着他们已有的生活经验、他们独立的创想和辩证的思维！如：1、故意的破怀性行为不能被原谅；（辩证的思考）</p><p>2、年龄大一些的人更有包容性，由此他们给出的理论是，大人心里的爱多，而小孩子爱少；</p><p>3、爱是相互的，相处时间久了会有爱；4、爱是一种关系，一种联结，象一条线把人们串在一起；</p><p>5、自己表现的越好，爱的线线越多越长（人际关系或者爱的经营）。这样的一次小组活动，不仅仅是给了孩子们的去学习关于道歉与原谅这样一个具体的经验。更重要的教育价值在于孩子们充分的调动自己的已有生活经验，不断深入思考，不断完善自己想法的过程。相比于被动的“学“ ，孩子们主动的“悟”，才是最好的学习方式！ </p>