<h3 style="text-align: center">文\张艳艳</h3> 卷首语 <p class="ql-block"> 读李吉林老师《情境教育的诗篇》时，偶然记住了文中的一个观点：实际工作者需要理论滋养。李老师得此感悟是在她作为情景教学的探索者，在为远道而来的上海名师们作课交流过程中所产生的真实体验。</p> 且学且思 <p class="ql-block"> 初读 “实际工作者需要理论的滋养 ”这个观点时，只是认同一线工作者确实需要掌握一定的语文理论知识，但头脑中对“为什么需要或者究竟需要掌握哪些语文理论知识的滋养？”的答案却是模糊不清的 。</p><p class="ql-block"> 没想到当我坐在西南大学的教室里，参加“国培计划”2020--河南省小学语文教师提升培训学习时，竟第一次真实地感受到了书中李老师这番话背后的分量：作为一线教师，谁都想搞好一线教学，上出优质高效的语文课，但高效的语文课堂怎样打造？光靠一腔热情是绝对行不通的。很多教师身处一线却并不会统筹把握语文教材，既谈不上语文教学的整体观和精准把握教学目标，更顾及不到学生探究性学习过程的阶梯型开发…… </p><p class="ql-block"> 学习中自从听了重庆市渝中区教师进修学院小学语文教研员王晓毅老师的《统编小学语文教科书阅读编排思路和教学建议》讲座和重庆市江北区教师进修学院教科室主任罗萍老师的《高质量的课堂标准》讲座后，李吉林老师的这句“实际工作者需要理论滋养”再次回响在我的耳边，我开始意识到:作为一名语文老师，我们确实需要语文学科理论的深度滋养，需要认真、真实、真学。</p> <p class="ql-block"> 王晓毅老师在《统编小学语文教科书阅读编排思路和教学建议》讲座中提到“没有方向的努力是认认真真办傻事”，强调在制定一个课时的教学目标时一定要瞄准单元语文要素、结合课后习题、把准学情，精准制定教学目标；他还提到“只有结果没有过程的学习是虚假的学习”，只有将一个教学目标对应一个活动，让学生去经历过程，关注学生课堂的参与感和生生对话、师生对话，才是真正的学生“会学”，学习才是真实发生。王老师的这一观点，罗萍老师在《高质量的课堂标准》讲座中也提到了，她认为教学应该从以教为中心向以学为中心转变，学生学习应该像爬梯子、滚雪球一样呈现一种探究式的推进模式，教师应该把研究重心放在如何更好推动学生学习上来。</p><p class="ql-block"> 专家的提醒让我深刻意识到自己肩上的教学责任：彻底理清一至六年级全十二册教材语文要素的纵向、横向勾连；彻底理清低中高三个学段的学科教学目标；学会用单元整体设计来精准促进单元语文要素的落地，尽力用浸润式教育让学生在学科素养的提升中提升思维、审美、文化品位，上出质优品高的语文课。</p> <p class="ql-block"> 教育是可能、自由、规范；学习是做中学、悟中学；教学是为未知而教、为未来而学……学习中我愈发向往安静教研，只有静下来深入思考才能悟出真东西，才能一步步踏上真实——朴实——扎实——厚实的四重台阶；师者也唯有认真解读教材、解读学生才是根本之要务，而这项要务必须做好！！</p> 知行合一 <p class="ql-block"> 知行在路上！培训时做一个大容量的接收器，容下国培学习的所有信息还不够，还要在理性思考中融会贯通，找到一步步具体落实学生学科素养提升的有效途径。</p><p class="ql-block"> 2021的寒假我打算把培训时尹祖琴老师讲的那句“抛却一切杂念，干干净净打开课本备课”牢记在心，趁空闲先研读一下三个学段的课程标准，然后再把春季学期的语文教材备精准、备详细；开学后上课时则要根据学生的状态，注重研究学生实际的学习过程，并随时调整以学生为主题的学习活动，让学生依据设计的一个个有梯度的思维支架全情投入学习，产生真切的学习体验，从而达到“会学、学会”的目标，从而实现“精备教材”到“实备学生”的“认真 真实 真学”高效语文课堂！（作者系新安县西关小学教师）</p>