散文两篇的出炉历程

苏黎世的雪

一稿 永久的生命 严文井教材分析：八年级上册第四单元是散文单元，这一单元呈现不同类型的散文，从语文的人文性方面来讲，是让学生获得独特的情感体验和深刻的人生感悟，从语文的工具性方面来讲，要品味语言，体会作者对生活的感受和思考，并且了解不同散文的特点。《永久的生命》是一篇哲理性散文（议论性散文），议论文是逻辑性较强的一种文体，议论性的行文思路能够促进学生的思维发展，而散文化的语言可以帮助学生由浅入深地理解文章的深刻内涵。中学生由于生理变化会引起心理的变化，在这一时期是逻辑思维发展的初期，应该积极引导，促进思维的发展与提升。根据单元要求以及学生的特点，执教者确定了以下教学目标。教学目标：1.了解议论性散文的特点；2.理清课文的思路，学习文章的写法；3.品味文章的语言，领会深刻的人生哲理。重难点：1.理清课文的思路，学习文章的写法；2.品味文章的语言，领会深刻的人生哲理。教学过程：预习：提前布置标注字音并熟读课文。导入：保尔·柯察金在《钢铁是怎样炼成的》中说道：“人最宝贵的是生命，要在有限的生命中做不留遗憾的事情”，史铁生在《秋天的怀念》中因为母亲的逝世留下无尽的自责，我们看到了生命是短暂的，有限的，可是宗璞在《紫藤萝瀑布》写道：“生命的长河是无止境的”，是永恒的，长久的。那么，今天我们一起走进《永久的生命》，听听严文井是如何理解生命的。初读课文，整体感知1.从题目看本文写生命是永久的，读完课文，作者是分几个层次来写的？（叫单个学生来回答）分为三个层次：（板书）第一层：反面论说（第一段）第二层：正面论说（第二段——第四段）第三层：精警句结尾（第五段）2.每个层面中作者是如何论说的？提示：找每个段落的中心句。学生找到的中心句分别为：第一层：过去了的时间永不再回来。第二层：第二段：人们却不应该为此感到悲观。（不用悲观）第三段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久。（感谢生命）第四段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。（赞美生命）第三层：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。第二层次中作者是从不用悲观到感谢生命再到赞美生命这样的情感逐渐发展的趋势进行层层递进的铺垫。 3.从旁批我们可以看到第一层是从时光一去不返，个人生命有限写起，第二层通过小草、小牛犊、不懂疲倦的旅客，以及暴君无法剥夺生命来赞美生命的永恒，这是一种什么样的写作手法？欲扬先抑的写作手法。这种手法我们在《白杨礼赞》第8段中学习过这种手法。想要赞美一个人、一种事物或者一种现象，都可以运用这种手法。深入分析，明确特点4.前四段中，作者分别运用什么方法论说观点？（按照顺序找—读原文—分析论证方法）示例：第一段：对比方法（把不尽如人意的人生和脏了、破了的衬衣对比，在说明衬衣可洗涤时，反衬了生命的易逝与不可重复。）学生回答：第二段：举例方法（以小草和小牛犊为例，不仅突显了生命的顽强、活着要焕发光彩，同时也表现了生命的鲜活，神奇。）第三段：比喻方法（把生命比作不懂疲倦的旅客，表现生命的永不止息。）第四段：联系实际（暴君剥夺的是个体的生命，但消灭不了整个人类的生命。）5.老师在提到上面的方法时为什么没有用对比论证、举例论证、比喻论证、事实论证的说法？原因：议论文中的论证方法说理性强，而议论性散文具有说理性，但是相比较议论文而言较弱。6.同学们回忆一下叙事类散文和写景抒情散文的特点有哪些？叙事类散文特点：①是写一个人物；②事件不仅要和人物有紧密关系，而且是感人的；③落脚点为情感的抒发。写景抒情散文特点：①有景物的描写；②事件与景物有联系，③落脚点为情感的抒发。通过对比前两种散文的特点，我们总结一下议论性散文的特点：①具有议论文论点、论据、论证要素；（要具有议论文的形式要素）②论证有散文式的描写，抒情；（具有散文化的语言）③具有高度的思想性。议论性散文往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点，是让读者感知一个富于理性的形象和情感，为读者提供一个广阔的思索和联想的天地，是蕴含深邃的哲理、熔情、理、形于一炉。品味语言，理解内涵7.我们在文中读到了富有哲理性的句子，同学们找出句子并结合经历或者其他文学知识谈谈自己的理解。①感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久。明确：每个个体的生命是短暂的，因为我们能看到花开花谢，人的生老病死，但是生命这种现象却是绵延不绝的，是长久的，《愚公移山》中有：“子又有孙，孙又有子，子子孙孙无穷尽也”说明生命是一种延续，是一种长久的现象存在。②生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。明确：以花喻人，花和人的生命时长是有限的，但是却可以用有限的生命做出有价值的事情，创造生命的意义，臧克家的《有的人》中写道：“有的人死了，却依旧活着。”③凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。明确：凋谢是个体生命的陨灭，不朽是生命现象的永存。看似矛盾，不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。 结束：生命是“盛年不再来，一日难再晨”，是“花有重开日，人无再少年”；也是“墙角数枝梅，凌寒独自开”，“野火烧不尽，春风吹又生”。希望我们能于悲观中发掘希望，柔弱中寻觅刚强，砥砺前行。 作业：结合课文说说你对“永久的生命”的理解，试举一两个例子来证明这个观点。 二稿 永久的生命 严文井学习目标：1.理清课文的思路，学习文章的写法；2.品味文章的语言，领会深刻的人生哲理。重难点：1.理清课文的思路，学习文章的写法；2.品味文章的语言，领会深刻的人生哲理。教学过程：预习：提前布置标注字音并熟读课文。 导入：保尔·柯察金在《钢铁是怎样炼成的》中说道：“人最宝贵的是生命，呼吁人们在有限的生命中做不留遗憾的事情”，史铁生在《秋天的怀念》中因为母亲的逝世留下无尽的自责，我们看到了生命是短暂的，有限的；可是宗璞在《紫藤萝瀑布》写道：“生命的长河是无止境的”，是永恒的，长久的。那么，今天我们一起走进《永久的生命》，听听严文井是如何理解生命的。 初读课文，理清思路学生齐读课文（PPT配乐）【初始PPT，内容为初读课文，整体感知。朗读要求为：读准字音，注意语气语调，停顿要得当。】板书：永久的生命严文井1.读完课文，作者是分几个层次来写永久的生命？（叫单个学生来回答）分为三个层次：第一层：谈生命易逝（第一段）第二层：正面论说（第二段——第四段）[引导学生本文是要赞美生命，这几段写了生命的神奇、生命的鲜活，这是从什么方面来赞美生命的？]第三层：精警句结尾（第五段）从题目来看，作者想要论述的观点是永久的生命，作者在论述过程中首先谈到的是生命的易逝，其次从不用悲观、感谢生命、赞美生命来正面证明生命的永久，最后用精警句结尾赞美生命，这是一种什么样的写作手法？欲扬先抑的写作手法。这种手法是指为肯定某人、事、物、景，先用曲解或嘲讽的态度贬低或否定它的一种构思方法，欲扬先抑的写作手法运用时要注意抑少扬多，这样能形成波澜起伏的效果，构成鲜明的对比，更能突出赞美的主体。那么同学们想想我们在哪些课文中还学习到这种写作手法？《藤野先生》一文，先写他“黑瘦”的外貌，他穿着“模糊”像“扒手”，接着写到为我修改讲义的严格，循循善导的教学态度，鲜明的对比后，让鲁迅先生久久难以忘怀这位恩师。《白杨礼赞》中先写白杨算不得树中的好女子，但是确是树中的伟丈夫！突出了对白杨树的赞美之情。《昆明的雨》中汪曾祺从外貌上否定干巴菌，发出“这东西也能吃？！”，到入口感受后，又写道：“这东西这么好吃？！”通过梳理已学习课文的欲扬先抑手法，我们发现这种写作手法出现的频率较高，因此同学们在以后的练笔中要学会加入这种写作手法，增加起伏，增强阅读效果。接下来我们通过品味语言，深入作者，了解为什么严文井先生要赞美生命？品味语言，理解内涵2.这是一篇哲理散文，这个学习活动中请同学们勾画自己喜欢的哲理性句子，批注自己喜欢的理由。【PPT出示品味语言，理解内涵。提示：勾画自己喜欢的句子，批注喜欢的理由。回答问题的要求：完整朗读你喜欢的句子，再说明喜欢的理由。给出一个示例。】老师给出大家一个示例，大家可以参考示例，进行批注。(1)示例：个人的生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它补好。批注：运用对比的手法，把个人生命与衬衣作比较，突出了个人生命短暂，不可重复的特点。语言生动通俗，耐人寻味。(2)地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，他们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎接着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在。批注：运用拟人的修辞手法，将小草拟人化，生动形象地写出小草生命的顽强，以此证明作者的观点：我们应该看到生命的神奇，生命流动着，永远不朽。(3)在春天，我们以同样感动的眼光看着山坡上那些小牛犊，它们蹦蹦跳跳，炫耀它们遍身金黄的茸毛。批注：运用拟人的修辞手法，将小牛拟人化，生动形象地写出了小牛犊欣喜的情态，表达作者对鲜活生命的喜爱之情。(4)它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会儿，便有离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。批注：运用比喻的修辞手法，把“生命”比作“不懂疲倦的旅客”，具体生动地表现了个体生命虽然短暂，但人类的生命是永无止境的特点。(5)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久。批注：每个个体的生命是短暂的，因为我们能看到花开花谢，人的生老病死，但是生命这种现象却是绵延不绝的，是长久的，《愚公移山》中有：“子又有孙，孙又有子，子子孙孙无穷尽也”说明生命是一种延续，是一种长久的现象存在。(6)生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。批注：以花喻人，花和人的生命时长是有限的，但是却可以用有限的生命做出有价值的事情，创造生命的意义，臧克家的《有的人》中写道：“有的人死了，却依旧活着。”(7)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。明确：花儿凋谢，只不过是生命变换了另一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”它用生命滋养下一代，让生命得以延续，生生不息。凋谢是个体生命的陨灭，不朽是生命现象的永存。看似矛盾，不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。(8)那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。首先让我们阅读写作背景。是啊，面对如此残酷的社会现状，严文井先生依旧选择赞美生命，那是因为他坚信：能被消灭的只是生命个体，而任何困难都抵挡不了新生生命的崛起，生命之顽强，着实让人惊讶不已，生命之伟大，着实让人赞叹不已！下面我们来欣赏别人笔下的生命！【展示PPT】生命对于个体是有限的，每个人都是过客，但生命的意义又是无限的，每个人的精彩都会留下痕迹，但愿我们每一个人都会在有限的人生中奋力演绎自己的高光时刻。下面让我们书写一首小诗，致敬生命。书写小诗致敬生命《生命》生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验。生命可以是____________________；也可以是______________________。生命如果有颜色会不会像_______________________；生命如果有态度会不会就是_____________________。生命的意义如此厚重，无论我们如何全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。 结束：通过同学们的分享，我们明白了生命是“盛年不再来，一日难再晨”，是“花有重开日，人无再少年”；也是“墙角数枝梅，凌寒独自开”，是“野火烧不尽，春风吹又生”。希望我们今后能于悲观中发掘希望，柔弱中寻觅刚强，砥砺前行。这节课的学习到此结束，下课！ 作业：阅读：艾青的《生命》、郑愁予的《生命》、冰心的《谈生命》、张抗抗的《地下森林断想》等。 三稿 《散文两篇》逐字稿生命是多么深邃的话题，它包含了人世间一切最极致的体验。生命可以是能够被毁灭但不能够被打败的那般顽强，也可以是亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔般博大。古今中外，无数哲人留下对生命的思考。今天我们一同走进散文两篇，走进他们对生命的思考。初读课文，整体感知提示：朗读课文读准字音，要有节奏，停顿得当。走进文字最好的方式是朗读文字，同学们首先大声朗读这两篇文章。朗读要求为：读准字音，要有节奏，停顿得当。读完文章后，思考一个问题：为什么要把这两篇文章放在同一篇课文中，它们有什么共同点？都是讲述关于生命的话题。（内容方面）这两篇文章都是哲理散文。（文体方面）（如果学生回答不了，就让学生看阅读提示，并且读第一段话。）如果学生回答了，问学生何处获得这个信息？出示哲理散文的解释PPT（找一个同学来读）哲理散文也称议论性散文，具有议论属性和散文属性。首先我们来寻找这两篇散文的议论属性分别在何处体现？从框架来说首先是要有点明中心或者揭示主题的句子，也就是明确的论点。其次是用论据论证观点。找出永久的生命中点明中心的句子，梳理层次，找出每段的中心句。从题目看，作者写永久的生命，是要证明生命的永久性，可是作者为什么从生命的易逝起笔？欲扬先抑的写作手法。我们从哪些课文中还见到过这样的写作手法？然后从正面论说不用悲观，感谢生命，赞美生命，最后以精警句结尾，层层递进，层层深入，最后达到高潮，赞美生命，证明生命的永久性。体现了议论文逻辑思维的严密性。我为什么活着，第一段作者从哪几个方面明确回答了这个问题？对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。下面三段分别详细解释为什么作者会以此作为他人生的主要动力。最终作者说有机会的话，还乐意再活一次。作者痴心不改，是对文章开头支配他一生的动力的精神升华，整篇文章的结构是总分总的形式。分析了文章的结构，我们明确了议论性散文的议论属性是具有严密的论证逻辑，具有说理性。而对于议论性散文，沈德潜说过：“议论须带情以行”。除了要以理服人，还应以情动人。借助于具体的艺术形象，富有文采的文学语言来说理，是形象与逻辑的结合，又是抒情与议论的结合。那么同学们在文中找找具有散文属性的艺术形象有哪些？读出你找到的句子。破旧的衣服不能补好和人生作比，更形象地让读者明确时光一去不返，突出生命的有限性。地面的小草不畏严寒，不惧狂风，依然顽强地钻出土壤，显示出生命的神奇与顽强。山坡上的金黄茸毛的小牛犊，是新生命的代表，它们是生命的延续，也是生的希望。把生命比作不懂疲倦的旅客，说明生命不是指个体的有限的生命，而是一种生命现象，是永久的。谈到暴君能杀害许多人，却消灭不了生命，也表现了生命的无限性。这三种情感像飓风一样，在深深地……那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我希望知道星辰为什么闪闪发光，这些句子运用了叙述，描写以及抒情的方式，使得散文的特点更加突出，让读者在优美、平和的语言中深化对生命和人生的理解，增加了哲理的可读性。议论性散文是说理和情感的集合体，是用丰富又优美的语言来论说哲理。接下来我们通过跳读课文，来找一找文章中富有哲理的句子。示例：感谢生命的奇迹……它充满了希望，……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存……凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。这些句子让我们明白，同样享用着生命，有人虚掷光阴，碌碌无为，毫无色彩，有人坚韧不拔，锲而不舍，以智慧，毅力拼出自己的高光时刻，为世界，人类作出贡献，使生命得到转换和延续，为生命长河增添色彩。他们的肉体生命虽然结束，但却能永久地活在人们心中，真正实现生命的意义。这三种感情就像飓风一样，………罗素追求的这三种支撑自己一生的动力很美好，但是苦苦的大海却是生活现实的残酷，总会在现实中遭遇各种困境，强调追求过程的艰难，和坚持在路上的乐观人生态度。表明人活着是需要从小我到大我的一种精神升华，要有博爱的境界。下面让我们欣赏一些议论性散文的句子，增强对议论性散文的感知。播放PPT，全班齐读。通过整节课的一起学习，我们清楚地知道议论性散文要有说理性，逻辑性，同时还应该以富有文采的语言论说观点，增加文章的感染力。最后我们以文为例，写一个关于“谈读书”的片段。同学们分享自己的写作，同时朗读自己的作品。读完整的一段话。结束：这节课的学习，我们明白了生命是“盛年不再来，一日难再晨”，是“花有重开日，人无再少年”；也是“墙角数枝梅，凌寒独自开”，“野火烧不尽，春风吹又生”。希望我们今后能于悲观中发掘希望，柔弱中寻觅刚强，砥砺前行。这节课的学习到此结束，下课！ 四稿 《散文两篇》逐字稿生命是多么深邃的话题，它包含了人世间一切最极致的体验。生命可以是能够被毁灭但不能够被打败的那般顽强，也可以是亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔般博大。古今中外，无数哲人留下对生命的思考。今天我们一同走进散文两篇，走进他们对生命的思考。初读课文，整体感知提示：朗读课文读准字音，要有节奏，停顿得当。走进文字最好的方式是朗读文字，我们先听一段名家朗读《永久的生命》，找到感觉进入状态后，我们一会儿分男女生来读《我为什么而活着》。朗读要求为：读准字音，要有节奏，停顿得当。读完文章后，思考一个问题：为什么要把这两篇文章放在同一篇课文中，它们有什么共同点？1.都是讲述关于生命的话题。（内容方面）2.这两篇文章都是哲理散文。（文体方面）（如果学生回答不了，就让学生看阅读提示，并且读第一段话。）出示哲理散文的解释PPT（找一个同学来读）哲理散文也称议论性散文，具有议论文的特点和散文的特点。<ul><li>通过默读课文，我们来寻找这两篇散文的议论性特点分别在何处体现？</li></ul>从框架来说首先是要有点明中心或者揭示主题的句子，也就是明确的论点。<ul><li>其次是用论据论证观点。</li></ul>找出永久的生命中点明中心的句子，梳理层次，找出每段的中心句。从题目看，作者写永久的生命，是要证明生命的永久性，可是作者为什么从生命的易逝起笔？欲扬先抑的写作手法。我们从哪些课文中还见到过这样的写作手法？（学生回答）然后从正面论说不用悲观，感谢生命，赞美生命，最后以精警句结尾，层层递进，层层深入，最后达到高潮，赞美生命，证明生命的永久性。体现了议论文逻辑思维的严密性。我为什么活着，第一段作者从哪几个方面明确回答了这个问题？对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。下面三段分别详细解释为什么作者会以此作为他人生的主要动力。最终作者说有机会的话，还乐意再活一次。作者痴心不改，是对文章开头支配他一生的动力的精神升华，整篇文章的结构是总分总的形式。分析了文章的结构，我们明确了议论性对于议论性散文，沈德潜说过：“议论须带情以行”。除了要以理服人，还应以情动人。借助于具体的艺术形象，富有文采的文学语言来说理，通俗易懂，更容易让人接受哲理。同学们再次朗读文章，勾画出散文化的句子，并批注这些句子的特点。（形象性，抒情性，哲理性）读出你找到的句子。破旧的衣服不能补好和人生作比，更形象地让读者明确时光一去不返，突出生命的有限性。地面的小草不畏严寒，不惧狂风，依然顽强地钻出土壤，显示出生命的神奇与顽强。山坡上的金黄茸毛的小牛犊，是新生命的代表，它们是生命的延续，也是生的希望。把生命比作不懂疲倦的旅客，说明生命不是指个体的有限的生命，而是一种生命现象，是永久的。谈到暴君能杀害许多人，却消灭不了生命，也表现了生命的无限性。这三种情感像飓风一样，在深深地……那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我希望知道星辰为什么闪闪发光，这些句子运用了叙述，描写以及抒情的方式，使得散文的特点更加突出，让读者在优美、平和的语言中深化对生命和人生的理解，增加了哲理的可读性。议论性散文是说理和情感的集合体，是用丰富又优美的语言来论说哲理。接下来我们通过跳读课文，来找一找文章中富有哲理的句子。示例：感谢生命的奇迹……它充满了希望，……生命在那些终于要凋谢的花朵里永存……凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。这些句子让我们明白，同样享用着生命，有人虚掷光阴，碌碌无为，毫无色彩，有人坚韧不拔，锲而不舍，以智慧，毅力拼出自己的高光时刻，为世界，人类作出贡献，使生命得到转换和延续，为生命长河增添色彩。他们的肉体生命虽然结束，但却能永久地活在人们心中，真正实现生命的意义。这三种感情就像飓风一样，………罗素追求的这三种支撑自己一生的动力很美好，但是苦苦的大海却是生活现实的残酷，总会在现实中遭遇各种困境，强调追求过程的艰难，和坚持在路上的乐观人生态度。表明人活着是需要从小我到大我的一种精神升华，要有博爱的境界。议论性散文从议论角度看，阐明观点，思路清晰，以散文的笔法，通过形象的描绘，情感的抒发，阐发对哲理的思考。下面让我们欣赏一些议论性散文的句子，增强对议论性散文的感知。播放PPT，全班齐读。通过整节课的一起学习，我们清楚地知道议论性散文要有说理性，逻辑性，同时还应该以富有文采的语言论说观点，增加文章的感染力。最后我们以文为例，写一个关于“谈读书”的片段。读书，是一种最自然的生命状态，是一种精神的跋涉，是一种须臾不可缺失的生活方式。读得一本好书，如同读出一片心灵的绿荫，一股滋润心田的甘露，一束温暖人心的阳光，一剂医治创痛的良药，一道屏蔽尘世喧嚣的墙壁，一座构筑人格的大厦。同学们分享自己的写作，同时朗读自己的作品。读完整的一段话。结束：这节课的学习，我们明白了生命是“盛年不再来，一日难再晨”，是“花有重开日，人无再少年”；也是“墙角数枝梅，凌寒独自开”，“野火烧不尽，春风吹又生”。希望我们今后能于悲观中发掘希望，柔弱中寻觅刚强，砥砺前行。这节课的学习到此结束，下课！