阅读•交流•共享 <p> 读书能启人心智，撼动心灵，丰富人生，读书能积淀学养，激发思考，指点迷津。阅读着，让我们更富有内涵，思考着，让我们更有灵气，实践着，让我们渐渐成熟，成长着，让我们拥有了更高的目标，捧起书本，就是捧着一个伟大思想，翻开书页，就是翻动一个精神海洋！</p> <p> 折潇老师： 我学习到了，王老师在让孩子们学习《荷花》的最后，移情入境，在学生的想象写话中，课的情境由实到虚，角色的转换不动声色，这就是教师有着明确的训练意图，但学生毫不知情的接受训练，我们称之为“隐性训练”，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。</p> <p> 付彩霞老师：读王崧舟的《诗意语文》我的理解和感受。</p><p> 诗意语文，就是“以情感为语文教学的主攻目标，以课堂是否感动人心为衡量教学效果的核心尺度”。</p><p> 指导学生有感情地朗读课文是言以尽象的方法。通过语言的体会，形象的确立，情感便如水到渠成般自然。对于语言的理解要既有提问式的引导体会，也要有总结式的理解阐释，使不同层次的学生都能感觉到词语当中所包含着的感受和心情。</p> <p> 鄢娅静老师：读了《王崧舟与诗意语文》，我知道了一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一重境界；人如其课，课如其人，这是第二重佳境；人即是课，课即是人，这是第三重佳境。境界越高，课的痕迹越淡，我们上课时不但要全身心投入，一心一意，专心致志，还要上出自己的思考、自己的思想。不能照本宣科，上“身”在场面而“思”缺席！</p> <p> 脱亚丽老师：阅读不是文字的搬运，不是简单的体验，而是一种创造，一种寻找，甚至是更好意义的吸引乃至兴趣的诞生。或许这就是文章与读者最美的相遇，最完美的生命与精神的确认。</p> <p> 张丽老师：那如何打造属于自己的诗意课堂？这是我拜读完这本书以后最多的思考：作为一个语文老师，你应该是一位谈吐风趣、学富五车的 “诗人”。言语中带着诗意；朗读中能聆听到诗意；课堂中浓浓的诗意语文；教学中充分显现教师智慧，能够深入浅出。诗意的语言让学生永远回荡在心间，师生终身受用；诗意的朗 读让学生听得入神，师生受益匪浅；诗意的课堂让学生学得轻松，师生其乐融融。聆听王崧舟老师的课，他是一位真正的诗人，言语滔滔不绝，脱口而出。在诗意的课堂中，老师用一颗诗心，带着几十颗童心交流，以一份情感动另一份情，一棵树撼动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一颗诗心荡涤另一颗诗心。</p> <p> 李慧芳老师： 古人云：“兴国必先强教，国将兴 必贵师强傅。”强教必先重师。2013年教师节，习近平总书记在给全国广大教师的慰问信中指出：“百年大计，教育为本，教师是立教之本，兴教之源，承担着让每个孩子健康成长的重任！所以教师不但要有渊博的知识，高尚的道德修养，更要有教书育人的良好方法。</p> <p> 徐阳阳老师：阅读本身其实是培养阅读力、写作力、表达力、自主学习能力的好途径。所以，读懂仅仅是第一步，但绝不是最后一步，可是现在的语文课即使是读懂都很难做到了。现在的语文课早已偏离了方向。不能仅仅落实在读懂这个层面上，只停留在分析这个层面上是不够的，内容分析仅仅是过程中的一小步，最终的目的是为了写，为了用，会写一定要读懂，分析只是为了最后的写，最后的用。</p> <p> 宏梅老师：教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源，非文本性课程资源，为课程价值的实现和学生的发展提供了多种可能的平台。</p> <p> 涂倩老师：诗意语文，就是在诵读的基础上把握文章的情感和精神之所在。诗意语文倾向于对文本的审美解读，倾向于学生的游戏天性，是基于儿童的天性——自由状态，忘我状态，想象状态，解脱状态，并认为这些状态，即我们所说的“诗意的状态”，语文教学归根结底是在语言文字上下功夫，可以通过举例，想象，联想让孩子思维活跃起来，将语言文字还原成原有的情境，让学生在特定的情境中学习。可以扣住文本中关键字，挖掘文本的深意，通过朗读指导，嗯让学生读出感情，读出韵味和意境，然后去感悟。</p> <p> 宋欣瑶老师：王崧舟作为一个语文人，他认为语文课很大程度上教的不是知识，不是技能，甚至不是课程，而是底蕴。在小学语文课堂中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情，点燃学生的激情。同时，它又能培养学生的想象和创造性思维。首先，情境创设要有针对性。情境的创设应以学生感兴趣的故事和事件为背景，来激发自己探究的欲望。其次，情境的创论要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣，知识的乐趣，创造的乐趣。最后，创没情境应注意从学已有的生活经验和知识背景出发，既让学生感觉到所面临的问题与有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。</p> <p> 刘莹老师：1、了解学生的诵读难点，针对学情，在课堂中给学生提供一个活跃、开阔的语感训练平台，激发学生阅读激情，注重语言的训练，语感的沉淀。</p><p>2、“隐性训练”。这是一种融入整体语境中的“有机训练”，当这种训练被安顿在一个充满诗意的课境中，写话实践更是学生的一种自觉的精神诉求。</p><p>3、评价语到位，一两拨千斤的点拨与引导，看似随意，却为学生提供了一条走进文本，走近作者的路。</p><p>4、关注境感，最终达到“共情”。</p> <p> 本次读书沙龙活动，在殷校长，贾主任以及左主任的赠言中落下帷幕，真诚地希望这次读书沙龙活动能够再次点燃老师们心中的读书热情，也真诚希望今后有更多的老师能够站在这样一个平台上，尽情地诉说着读书的幸福！</p> <p>一年级语文组</p>