沙水趣玩

小贺老师

大家好，今天由我给大家做沙水区的游戏案例分享。安吉游戏理念实践之初，我对沙水区还是有一些困惑和担忧的：当幼儿不再玩教师设计好的游戏，他们在完全自主的游戏里能完全的投入吗?他们会玩得开心吗?他们会不会因为不知道玩什么而无所事事呢?我怀揣这些疑问，投身到放手与观察中去。阶段一：探索沙水工具的使用因为环境的改变，教师在活动前和小朋友一起认识了沙水区的工具和区域基本规则，知道工具可以随时取放，并要按照收纳要求来进行游戏后的整理。游戏开始后，孩子们冲进沙池，看着他们的游戏行为，我知道，沙子对于孩子们来说并不陌生，以往幼儿园也是存在着这么一大块沙池，所以前期经验让他们玩得“得心应手”。孩子们纷纷脱下鞋袜，挽起裤腿，用小手、小脚来感受干沙、湿沙、水流的特征。（图片）。孩子们自由的选取工具，在挖挖铲铲中感受每一个工具的特性。这样的工具探索与水的探索几乎是同时进行的，水和沙的结合为孩子们的成长提供了无尽的可能。孩子们马上展开了一个“水坑跳来跳去”的游戏。（图片）在一次的沙水游戏时间，孩子们发现有工人叔叔在拿长长的软管给小树浇水，凡凡说：“老师，我也想给小树浇水，但是找不到那么长的管子。”于是，几个孩子凑过来展开了讨论，怎么样才能在水管不够的情况下，还能让水流到树坑里呢？诗诗说：可以接管子，我看见柜子里有可以拐弯的管子。这时，我抛出一个话题：那要如何连接呢？孩子们又是一番讨论，得出结果，可以先把长管和弯管接在一起，再用立板和鱼骨架来固定组合，还是不够可以把半管再接上，这样水就能从高处流到树坑里了。问题来源于孩子，于是孩子有了行为的动力。（图片）   阶段二：项目工程-挖河道、建桥梁一天，洋洋用铲子挖了一条宽宽的河道，并将水引进河道内。这时旁边的睿睿看见了，立刻加入游戏中，由于幼儿有着过桥的生活经验，立刻进入情境中，睿睿将旁边的梯子搭在了河道上面，当作桥，同时还对洋洋说，桥下面有大鳄鱼，经过的路人要小心一点，慢慢通过桥，不要掉下去。这一场景引发了阶段三的深入游戏。（图片）本来是两个小男孩自己挖自己的河道，睿睿对童童说：“童童，你挡住我的路了，我正准备往这边挖一个大河道呢。”两个小朋友的河道即将挖在一起，童童说:我们把河连在一起吧，变成一条长长的河道。于是他们开始商量着，如何让两个河道连接在一起？不一会，两条河道连接在一起了，原来，他们找了一个长板放在河上，变成了一个小桥，下边可以流水，上边还可以走人。随着时间的推移，孩子们已经不满足利用外界物来做桥梁了。更喜欢具有挑战性的游戏，尝试着用沙土来创造。（图片）昊昊和艺腾在创作小桥时，桥面突然就塌了，几个孩子并没有气馁，反而更加来劲儿，又开始制作加固小桥，让水在小桥下流动，过了一会，其他小朋友也开始模仿他们的小桥，慢慢的一个小桥，变成了三个、四个小桥。（图片）小结：在游戏中，更能看到幼儿遇到困难不轻易放弃的精神，以及游戏中潜移默化的培养着幼儿的观察、模仿能力，这种能力的培养更胜于传统的教学方式。阶段三：工具的创造性使用    在以往游戏中，为了让儿童玩出所谓“高水平”的游戏，我们总是费尽心力地准备材料和设定玩法。比如，为了让儿童玩过家家游戏而设计制作逼真的厨房、食物、家具等。放手游戏初期，我们也会疑惑游戏材料没有了玩法的设计，儿童会用吗?会不会影响游戏的开展?在不限定玩法和使用空间后，带着这些疑问，我们开始对儿童游戏材料的使用情况进行了持续观察，在使用形状、大小各不相同的材料盛水、运水时，幼儿可以亲身感受到水是没有固定形态的。在利用软管、半管、管道引水时，幼儿可以感受到水的流动性，从而引起幼儿的思考，发现水与这些材料的关系。不断发现水与周围环境的关系。你会发现儿童在游戏中能够对材料进行自如替代并进行充分想象，一种材料会玩出多种花样。比如，游戏中的水管，有时是小桥，有时是旗杆，有时是大鳄鱼；筛子会变成沙发、城墙、水果盘等等。游戏中缺什么就能有什么!例如，创造性游戏水上升国旗（照片），游戏玩法：第一步：用湿沙子制作旗台、把水管当做旗杆，固定旗杆。第二步：用铲子在旗台下方挖一个小洞，把软管里的水引流到旗台下面的管道里，第三步：海洋球随着水位上升缓缓的漂到水管的最高处。孩子们看到这个画面，高兴的说“快来看水上升国旗，国旗升起来咯”。儿童创造性地使用材料的能力是那么地了不起!二、儿童对游戏进行表征和反思：户外游戏结束后，小朋友回到班级继续进行绘画游戏故事。“绘画故事”环节，即幼儿通过绘画的方式，对游戏经历进行回顾、反思、叙述和表达。每次游戏结束后，幼儿会自主地画自己想要表达的游戏内容，把直接经验用抽象方式表征出来，这是儿童第一次反思。然后，幼儿用语言向教师和家长表达自己画了什么，是如何游戏的，成人再用文字把他们的原词原句完整地记录下来。在跟成人进行表述的时候，儿童会再次思考自己在游戏中有有哪些发现和想法，这是第二次反思，聆听和记录幼儿的表达，在不断了解和发现儿童的过程中建立起对儿童的信任和尊重，建立起正确的儿童观。游戏链条：在为期一个月的游戏时间里，幼儿游戏水平经历了三个发展阶段。阶段一：探索工具的使用  阶段二：项目工程-挖河道、建桥梁阶段三：工具的创造性使用从最开始的熟悉工具到使用工具，到最后的创造性使用工具，教师通过每一个生长点的推动，一步步的支持幼儿深度游戏的发展。思考与感悟：放手游戏后，到处都能看到儿童充满喜悦、深度投入的状态，我们发现游戏不用教，儿童天生就会玩；发现儿童会沉浸到自主游戏所带来的喜悦与满足之中;发现儿童在游戏中能够全身心投入;发现儿童在不被打扰后呈现出的幸福的状态。而这种状态来自于游戏权利的回归，来自于教师以儿童为中心的教育观。