幽兰的美篇

幽兰

西湖

潋滟

学生

古诗

苏轼

诗人

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晴天

同学

诗意

【灿烂·星引航】——走进庞南燕工作站

让教育充满思想

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站长风采

　　经典诗文作为语文教学最丰厚的载体，它应该成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股清泉。在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。

西安高新第一小学 庞南燕

陕西省教学能手

精品课堂 教材分析：
《饮湖上初晴后雨》是统编教材三年级语文上册第六单元的第21课古诗三首中的第二首。是北宋诗人苏轼的一首写景抒情诗，诗中描写了西湖晴天和雨天不同的美丽景色，抒发了作者热爱西湖，赞美西湖，热爱祖国大好河山的感情。 教学目标：
1、学会本课生字词，能够借助工具书、注释理解诗句含义。
2、了解诗句的大概内容，有感情地朗读古诗，并熟练背诵。
教学重点:
通过理解诗意，想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的感情与意境。
教学难点:
引导学生在语言实践中感悟，体验、感受西湖的自然之美，体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学过程

课前赏美景

１、课前小讲师：美丽的西湖
２、用一个词或一句话说说西湖给你留下怎样的印象？（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……）

一、图片引入，揭示课题
1.（看图片）同学们：你们知道这个美丽的地方是哪里吗？
2.俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”诗人苏轼对西湖更是醉心。今天就让我们走进苏轼的一首诗，来看看他眼中的西湖是什么样的？ （板书课题）
二、理解诗题，了解作者
1.这个诗题可不好读，谁来读？学生评价，指名试读，齐读。
2.练习书写“初”，交流意思。
3.题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的不少内容，古诗也不例外。你从题目中读懂了什么？ 
4.你了解作者苏轼吗？生介绍，生补充。
三、初读古诗，整体感知
1.大诗人笔下的西湖到底是怎样的一种美呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。（生自由读）
2.检查学生朗读情况。
3.根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。（读节奏）
教师巡视，个别指导。
4.师生合作读。老师读一、三句，你们读二、四句，可以吗？换换读读好吗？你们读一、三句，我读二、四句，行吗？师生再次合作读。 
同学们，苏轼笔下的西湖，留给你印象最深的是什么？ （美）

四、图文结合，理解诗意
1.小组合作，你从诗中的那写词或那几句感受到美？组长组织成员轮流说说，不懂的问问同学。
2.古诗哪几句是写西湖的？你读懂了什么？哪个小组汇报？
汇报——水光潋滟晴方好。 
①你读懂了什么？（晴天的西湖水面波光闪闪，是多么美好！） 
②你从诗句中那个词知道西湖水面波光闪闪？“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）
“潋滟”让你想到了哪些词语？是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）
看来抓住关键词就可以理解整句话的意思，这也是一种学习的方法。
3.欣赏潋滟
（点击课件）同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？ 


同学们，这水光潋滟的景色够美吧，如果你就是苏轼，你会怎样吟诵这句诗？指名读。面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好！
4.汇报——山色空蒙雨亦奇 
①正当诗人和友人陶醉在这明媚鲜艳的西湖山水之中，突然，天气发生了变化，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。）
“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……）
面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）
②来，看看吧！（放课件，随着音乐，教师轻声描绘）说说：你看到了什么？ 5.品读一二句。 
刚才还是水光潋滟，现在却是——生：山色空蒙。 
短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，愿意读一读吗？晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情……）   五、走近西子， 再品古诗
1.晴天的西湖是那样的娇媚，雨天的西湖又是那样的温柔，像谁呢？你知道西子吗？生介绍。
2.西湖真的如西子那样美？诗人苏轼是怎样赞美西施的？淡妆浓抹总相宜。  “淡妆”是什么意思？（淡雅妆饰）“浓抹”是什么意思？（盛装打扮）“相宜”什么意思？（合适）“”总相宜（都非常合适。）
3.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——生：（齐读）淡妆浓抹总相宜。
那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？
（播放课件，教师随着音乐中讲述）

六、感悟诗情，拓展积累
1.苏轼对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！生：（全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》）
西湖的美是多姿多彩、千变万化的，在每个人的眼中是不一样的。
在艾青的眼中，月宫里的明镜——生：（接读）不幸失落人间。
在周起渭的眼中，若把西湖比明月——生：（接读）湖心亭似广寒宫。 
在白居易的眼中，湖上春来似图画——生：（接读）乱峰围绕水平铺。 
而在苏轼的眼中却是——生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
你感受到诗人怎样的情感？
2.拓展阅读其他描写西湖的诗。
苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》
杨万里《晓出净慈寺送林子方》 
白居易《钱塘湖春行》
请同学们利用课余时间搜集搜集更多的写祖国山河的古诗积累，并和同学一起分享。让我们齐诵这首诗吧！ 全班背诵，下课。 诗海拾贝 “优秀的文学作品，其诗意绝不是在表面的词句里，所有的真正的诗意是在深处。”
1.创设情境，理解诗意
　　创设情境，抓关键词“潋滟”“空蒙”帮助学生理解诗意，指导学生观看在晴天阳光的照射下水面波光粼粼和雨天山中景色朦胧缥缈的情景，接着借助具体的情景通过想象给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生来突破难点，感受、体验意境，从而在情感上与作者产生共鸣。
2.资料补充，品读比喻
古人作诗，讲究炼字，巧用比喻，因而才有“淡妆浓抹总相宜”的美妙画面。搜集资料，和其他诗人写西湖时的比喻用法比较，让学生充分品读比喻，以美人喻美景，新奇巧妙而又富有诗意，感受到诗人巧妙地利用想象中西施的美来为西湖增色。虽都是写西湖的美景，差异却显而易见，这样的教学很实际，很有效。
3.激情朗读，爱上积累
　　配上优美的音乐，学生入情入境的朗读，帮助学生进入画面，记忆古诗。以一带多，及时补充写西湖的诗，体会写西湖从不同的角度感受不同的美，学生不仅感受到祖国河山的美丽和传统文化的博大精深，还激发了积累兴趣，爱上古诗。
　　回顾本课教学，今后我将作如下改进：
　　学生在搜集资料的时候，应该让学生分类搜集，这样交流起来，才能言之有物，言之有序。要打破课内外的界限，延伸课外阅读，丰富学生阅读和情感的积累，升华课文的主题。

我的视角

　　这儿真美

“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖闻名中外，我发现这儿真美。
晴天，西湖穿上了一件彩衣。五彩缤纷的鲜花争先恐后地竞相开放，红的似火，白的似雪，黄的似金……他们是彩衣上最璀璨的宝石。柳树也不甘示弱，抽出嫩绿的枝条，长出碧绿的叶子。摇曳的柳枝飞舞，就像彩衣上的绿丝绦。湖面最漂亮，有时清澈的青色湖面上泛起层层波纹，千万缕耀眼的金光斑斑点点的洒在湖面上，给湖面镀上了一层金纱。再加上湛蓝的天空、洁白的云朵、金光闪闪的雷峰塔、粉嫩的荷花，西湖真是一副五彩缤纷的油画。
雨天，西湖朦胧之美让人陶醉。西湖浸在乳白色的水雾中，就像盖上了一层白纱。远看，景物时隐时现，就像人间仙境一样。淅淅沥沥的小雨细如丝，就像一根根银色的丝线，连接着天空与大地。小雨轻轻地落在湖面上，泛起圈圈涟漪，一圈连着一圈，连绵不绝。走近一看，经过雨水的冲洗，鲜花显得更娇嫩鲜艳了，树木更苍翠了，亭台楼阁更加古香古色了，雷峰塔更耀眼了。
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”无论是晴天还是雨天，西湖都风景如画，这儿真美呀！ 努力唤醒孩子们心中沉睡的诗性，奏响了孩子们心中诗的琴弦，让诗意清泉流进语文课堂！