千淘万漉虽辛苦吹尽狂沙始到金——云和县初中社会•法治学科“指向理解的课堂教学设计”说课活动

云卷云舒

为增强教师课堂教学设计的能力，有效提升课堂效率，促进教师的专业化发展和提升教师的学科素养，12月11日，云和县初中社会法治学科“指向理解的课堂教学设计”说课比赛在县教育发展中心举行。全县初中社会•法治教师参加了本次活动。 名家引领 　　11月，我们特邀了省特级教师唐少华老师做专题讲座：《“指向‘理解’的课堂教学设计——兼谈虚假学习、浅层学习、深度学习”》。唐特指出“理解才是学习的起点”，并就指向“理解”的课堂教学设计进行了全面而细致的阐述与指导，它可以从“学什么、学情分析、学习层次、学习任务和活动设计、如何评估”五个方面展开。通过名家的指引与点拨，老师们对指向理解的课堂教学设计有了初步的概念。 活动落实 　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学习了先进的教学理念，最终还是要落实到实际教学当中。为此，教研员武晓芬老师组织了一系列研训活动：①赴梅源中学开展跨学科研训活动，向理科老师学习精准教学；②各学校以备课组为单位，开展“指向理解的课堂教学设计”实践与研究。③各备课组限时完成一个理解性学习课堂教学设计任务，杭州千岛湖建兰中学校长唐少华老师和他的社会法治学科团队对每个教学设计进行了组对组的指导。在此基础上，组织开展县级层面的备课组说课比赛。后续将开展同系列的赛课活动。我们坚持把理解性教学落实到底。 　　今天，各备课组分别推出一位教师参与说课比赛，一位教师对指定的说课内容进行评课。他们的说课课题各不相同，但主题一致，思路清晰、各有亮点。 　　第一位是沈佩湄老师，也是唯一一位有幸得到唐特亲自指导的教师。她的课题是《参与民主生活》。沈老师创设学生会选举的情境来激发学生的学习兴趣，并通过解释、举例、概括、复述等理解性教学策略帮助学生真正地理解行使民主权利的三种形式，让学习真实地发生。 　　杨樱老师的课题是《二战全面爆发》。她比较注重学生学科素养和思维能力的培养，通过准确把握学情，设计了多个层次的教学活动，关注不同层次学生的需求，后续评估也得到了有效体现。 　　麻胡静老师的课题是《北方的民族交融》。她的教学设计注重学习方法的指导。比如在最后环节中设计了一个讨论：如何评价北魏孝文帝，以此让学生掌握如何评价历史人物或历史事件的方法。 江思敏老师的课题是《国共关系的风雨历程》。她进行了分层式的理解性教学设计，针对学生差异的认知情况设计不同层次的学习任务，比如在“三组图片话影响”环节中，设计了三个任务：1.分组概括图片所体现主题；2.比较两组图片对中国社会所带来的影响；3.总结国共关系演变对中国社会产生的影响。 　　蓝海燕老师的课题是《巩固新生政权》。蓝老师的教学设计目标明确，重难点突出。课前“三八线”的导入，贴合学生生活，激发学生的学习兴趣。设计的教学活动从国际到国内，然后测评和提升，注重学生爱国主义精神的培养。 　　叶旭阳老师的课题是《秦始皇开创大一统基业》。叶老师在设计时特别关注让学生提炼概括知识点，例如秦始皇巩固统一的措施，还通过多种图文材料，动画演示强化学生对于知识点的记忆和理解，在此基础上培养学生史论结合、论从史出的学科素养。 　　陈来老师的课题是《汉武帝巩固大一统王朝》。陈老师以“发现问题—解决问题”为线索进行了教学设计。通过一系列的学习活动给学生搭建一座从已知到未知的桥梁，注重新旧知识的衔接。对教学提升点采用拓展课外知识进行突破，如评价汉武帝时，补充了汉武帝后期行巫蛊之术等负面事迹，让学生能更全面地评价历史人物。 　　最后两位是刘薇薇和沈城红老师，她们的课题分别是《世界上的国家》和《唐的盛衰》。两位老师都是第一次参加说课比赛，教态自然得体、落落大方。凭着一股初生牛犊的冲劲，出色完成说课比赛。教学目标明确，教学活动设计有想法，学生学习也有层次。 　　听课教师也是深有感触。“指向理解的课堂教学设计，让我耳目一新。它有别于传统的教学设计，从关注教师教什么、怎么教到更强调学生学什么、怎么学、学到什么程度，以生为本意识更强了。理解性的教学设计基于我，既是一次学习，也是一次挑战。”“在学习理解性教学设计后，我觉得我对课堂的把握更有底气了，不再只关注自己，更多地会想到学生，他们今天学到了什么”…… 未来可期 　　千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金。求学之路漫长且不易，但相信有行动就有收获。教研员武老师对备课组前期的集体磨课和今天的说课、评课教师给予了充分的肯定。她指出经过指向课堂性课堂理念的学习与实践后，老师们的教学理念有了明显的进步。目标意识、学生意识、方法意识、学教评一致意识提高了；知识层次理解更到位，也更关注了；对目标达成的关注度更强了。 　　同时，武老师也指出了存在的问题，一是说课主题还需更加明确指向和突出理解性学习，与平时说课的一般步骤需进行有效整合，避免不必要的重复；对“理解性学习”的理解有待进一步加强，具体表现在教师在设计学生活动时理解的方法运用不够到位，评价环节的评估方式比较单一，评课老师还不能很好的从理解的角度进行评课。有不足就有进步空间，我们将坚持运用理解性学习理念，将改革进行到底，奔向幸福的教育生活。