外出学习取真经，虚心求教促提升—流峪镇中心校教干赴济南参加名师课堂学习汇报

浮尘

句子

课文

语文课程

词语

意思

教学

教研

理解课文

教师

语文课

　　教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。为全面提升我镇教干教学教研水平，推进教研工作在课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策中提升，流峪镇中心校领导班子认真研究讨论，委派副校长庄伟伟带领完小校长一行10人赴济南参加名师课堂—新时代教师高效课堂构建深度学习高级研修班。

出发前，校长马新报与外出学习人员座谈，他要求，一是要严格遵守中心校外出学习纪律，按会议议程认真学习；二是多学善思，真正把学到的教研知识理论应用到日常教学管理中。

语文课程标准与语文教材之间的沟通桥梁是语文课程。

小学语文课程实施存在的问题及原因

问题：

1.《语文课程标准》提出的内容无法满足教学需要。统一的课程内容不能满足各地教育发展的不同需要。

2.教师间的差异、经验和个性追求本来存在差异，教师的教学设计、制作课件过程均是独自完成。

方法与策略：

1.至少让一位教师能上好一至六年级所有语文课。

2.让区域内（或学校内）所有教师能上好一至六年级所有语文课。

3.让学业质量得到准确评价。

4.把优质均衡实施语文课的状态延续为常态。

反思：

1.完整语文课程内容设计，在此基础上系统准确地把握一至六年级所有语文课的教学内容，让教师胸有成竹。

2.用操作方法弥合教师个体水平的差异，让区域内水平偏下的老师也能上出合格的语文课，这才是王道。

3.标准让教学活动有节制，防止拔高要求，增加学生课业负担，标准让教学活动面向全体，最大限度降低学困生数量。

小学语文阅读领域课程内容结构包含：感受力训练、理解力训练、表达力训练、阅读策略训练、思考力训练、字词积累、短篇积累。

优质均衡实施语文课程操作步骤：

1.完成技术准备。

2.开展全员培训。

3.进入常态运行。

教学实际要符合一年级学生认知，先要读懂每一个小句子，再把几个小句子连起来想一想，就能读懂整个句子。

语文阅读领悟之理解力课程重点

一年级：1.前后联系（长句子的前后，两三句话之间）理解课文中词语和句子的意思；2.结合生活体验了解课文中的词语和句子的意思；3.借助图画理解课文内容。

二年级：1.前后联系(几句话之间)理解课文中词语和句子的意思；2.结合生活体验了解课文中词语和句子的意思；3.借助图画理解课文内容，想象课文情境。

三年级(以段为主，感受篇章)：1.联系上下文(自然段或相邻自然段)理解课文中词语和句子的意思；2.理解自然段的意思和结构(并列、承接、总分、概括与具体等)，运用多种方法(摘句、句意归并，找主说事等)概括自然段的意思；3.认识意义段，尝试概括意义段的主要内容，感受课文主要内容。

四年级(由段入篇的关键年级)：1.联系意义段理解含义较深的词语和句子的意思；2.理解意义段的意思和结构，运用多种方法(层意归并，找主说事等)概括意义段的意思；3.给课文分段:抓事情的起因、经过、结果领会文章主要内容，用段意归并等方法概括文章主要内容；4.初步体会文章思想感情，学习人物语言、动作、神态描写的语段，体会思想感情；5.按照结构复述故事。

五年级(篇章学习全面展开）：1.联系全篇和自己的积累理解含义深刻的词语和句子的意思;2.了解常用文章结构顺序(事情发展顺序、时间顺序、地点转换、事物的几个方面、总分或总分总等五种)，根据课文特点理清表达顺序；3.体会文章思想感情(抓住主要事件、抓住关键词句段、结合资料)；4.在词语、段落、篇章三者的关系处理上，要以篇章为抓手完成教学任务。

六年级(对五年级阅读理解能力的全面升级、对所学知识的系统运用)：1.联系全篇和自己的积累推想课文中词语和句子的意思；2.借助相关资料深入理解文章主要内容；3.根据课文特点理清表达顺序关注情节和环境，感受小说人物形象；4.分清文章主次，领悟文章详略。

　　力求抓实教研真髓，抓好整体研究，真正打破碎片化教学壁垒。语文教学实施也将由字到词到句到段到篇到单元到整册到一至六年级整体，走系统化教学之路，达到优质均衡实施语文课程的目的。

学习永无止境，唯有采他山之石，纳百家之长，方能一路前行。感恩济南学习之行，专家引领，启迪思想，助力成长。