<p>课堂教学，目标是灵魂，它既是课程逻辑的起点，也是课程逻辑的终点。因此，清晰的目标是关键。</p><p>没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。然而，要确立清晰的目标，除了自下而上的学情研究、教师的专业判断、目标叙写的技术之外，还需要自上而下的教育目的具体化的推论，从应然的“目的”走向实然的“目标”。</p> <p>课程成为一种专业的最重要的标志在于评价，即我们何以知道预设的目标已经达成，何以清晰地知道“学生学会了什么”。</p><p><br></p><p>清晰的目标是“学-教-评一致性”的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的。</p><p><br></p><p>“学-教-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性</p><p><br></p><p>“学-教-评一致性”指向高效教学。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推论。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。</p><p><br></p><p>“学-教-评一致性”的实现取决于教师的课程素养与评价素养。课程素养表现为坚持教育的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导</p> <p>（宋锐“学-教-评一致性”教育学习分享）</p>