静以修身，俭以养德——记七年级语文组第十四周备课组会议

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时间:第十四周 地点:物理实验室 参会人员:七年级全体语文教师 主持人：李洪湘老师 备课人：冯华老师 　　为了促进有效教学，提高教学能力，从整体上提高教育教学质量。第十四周的周二上午七年级语文组开展集体备课活动。 此次主备人是冯华老师，由她给我们浅谈课文《诫子书》的教学设想。 　　《新课程标准》中对于文言文的教学要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重理解、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。因此，我在设计本课教学时，力求符合课程标准对文言文阅读的要求，让学生更多接触文本理念落地；运用活动促进学生体验、感悟、交流，将感受的权利还给学生。 《诫子书》是学生进入初中阶段后接触的第三篇文言文，是第一篇说理的文言文。本单元课文从不同方面诠释人生的意义和价值，其中闪现着理想的光辉和人格的力量。意在通过这些课文，试图引导学生初步思考人生问题。从内容上看，《诫子书》是一篇富含道德劝喻意味的家书。这是诸葛亮写给八岁儿子诸葛瞻的一封信，因其文短意长，言辞恳切，成为后世学子修身立志的名篇。诸葛亮作为一位品格高洁、才学渊博的智者，“淡泊明志，宁静致远”也可以说是他一生的总结。从文体形式上来说，本篇课文属于书信，说理严明的基础上又具有家书情感色彩，父亲对子的要求及殷殷期盼跃然纸上，文简意长，耐人寻味。既具有警示及劝解口吻又有望子成龙的深情，对于学生而言，理解了不一定体会到。 在讲授本课时，设计了以下几个环节： 环节一：课前预习在这一环节，要求学生课前利用工具书、结合课下注释及根据上下文推理等方法疏通文意，积累重点词句，要求基本上会翻译。可将不会的词句写在笔记本上，以待课堂上记录。 【设计意图】落实《课标》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”的要求。难度很大词句，通过课上同学交流和教师点拨，引导学生得到最佳解答，培养学生的预习习惯和自主学习能力。 环节二：导入新课在纷繁的综艺节目中，老师对2017年推出《见字如面》情有独钟。这一档以明星读信为形式的阅读推广节目如一泓清泉，汩汩的流淌在听众的心田。如果老师能有幸站在这个舞台上，我会选择读那一封书信呢？我可能会选择诸葛亮写给儿子的一封家书《诫子书》。 【设计意图】俄国教育家乌申斯基曾说过：“注意，是我们心灵的唯一门口，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”要提高学生的注意力，就必须激发学生的学习兴趣。广播传媒目前有很多生动优秀的读书推广活动，通过角色假象的方法，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生很快进入课文特定的情景，为下面课堂教学做好铺垫。 环节三：预习检测在这一环节，一共设有三项内容，一是组读，纠正字音，提醒字形；二是师范读，感受文言文朗读的重音及停连，初步把握古文的朗读方法；三是学生自主质疑。在此基础上，教师指导学习文言文过程中积累词句的方法：横向归纳和纵向归纳。 【设计意图】运用教师范读，拉近学生与文言文之间的距离，初步感知文中内容。检测环节的设置，一来是为了检验学生预习效果，二来是为了指导学生正确的积累文言的方法，质疑环节的安排，则是针对学生在疏通文意的过程中遇到的问题进行指导。 　　环节四：内容理解在这一教学环节中，围绕着文眼“诫”，主要理解文中的“理趣”和“情味”。首先，从文眼“诫”字的含义入手，自然过渡到本文主要内容——告诫什么的学习，让学生在疏通文意的基础上用固定语言形式的说话练习，挑选格言醒句，让学生从自己的生活实践中，理解简短语言中所蕴含的文本深意。然后，在格言理解的过程中，自然理解其中修身养德的人生理念，感受出父亲对儿子的殷殷期盼。由背景展示，自然提出质疑“少年颖悟，其父如愿以偿，应大喜过望，何乃惴惴不安？”的疑问，此时教师再讲解诸葛瞻表面聪慧背后的隐患，让学生领悟到诸葛亮教子的必要性和前瞻性，在潜移默化中对学生进行品德影响。最后，回到导入环节，让学生试想如果自己参加朗读推荐活动，如何读好这篇文言文。训练学生在情感把握的基础上，运用文言文朗读技巧，在朗读中不断深化对文本的理解于感受，最终能熟读成背。 【设计意图】这是本文的教学重点部分，包含两个方面，一是通过朗读把握内容，一是以读理解，把握情感。抓住文章的文眼“诫”用挑选格言的方式，从学生的生活经验出发，突破内容和结构两个方面的理解；教师出示背景，让学生思考并明确诸葛亮教子的良苦用心。 全文就从一个单纯说理的小短文，变成了有学生生活体验的，生动形象，可触可感的文章。 环节五：布置作业这一环节我设计为完成阅读性评价，运用导学案为抓手，强化巩固课堂内容。【设计意图】训练学生重视文言文基础知识的积累，强化巩固课堂学习；另外出示了一则《诫外甥书》比较阅读，让学生选择性阅读，拓宽学生的文言积累，从不同侧面理解课堂文本。 冯华老师深入钻研教材，精心设计教学环节，充分展示了自己的风采。