以“习”促学，以“思”促教——春华小学四年级语文组“习课堂”研讨活动之一

姜姜

一个人可以走得很快，一群人才能走得更远，教师的个人成长离不开个人反思、同伴互助、专业引领。本周，春华小学四年级语文老师开展了“习课堂”教学研讨活动，周梅、胡寒、项瑞、李娟四位老师执教了习课堂展示课。 　　四位老师的课堂着眼于全体学生语文素养的落实。她们的教学思路清晰，知识落实到位，教态自然，师生互动融洽，可谓精彩纷呈。 　 “习课堂”上，学生是看得见的“忙”。课堂上，任务一个接一个。学生在规定时间内完成任务，不浪费一分钟，参与度很高。整堂课上，学生们听得认真，读得投入，练得扎实。 　　课后，老师们就自己的听课所得、对习课堂理念的理解及存在的疑惑进行了深入交流。 闫金凤老师： “习课堂”，我走在学习的路上 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这是我对“习课堂”粗浅的理解。 10月20日，我们春华小学引进了新的课堂模式“习课堂”。 “习课堂”的教学理念是：让所有的学生都动起来。一节课分为2课时，共计80分钟，学生读书30分钟，习题练习30分钟，老师的组织、管理、激励、示范和少量的讲解共20分钟。 第一课时的时间分配是：熟读课文10分钟；掌握字词、字音，了解课文大意10分钟；读重点段落10分钟；完成重点段落的习题10分钟。老师的管理、激励、示范和少量的讲解要贯穿在整个教学过程中。 第二课时要完成的基本内容和时间分配分为两种情况：有背诵段落的，复习课文背诵的段落20分钟，完成跟背诵段落有关的习题12分钟，补充课外阅读8分钟；没有背诵课文的，要读重点段落一10分钟，完成跟重点段落相关的习题10分钟，读重点段落二6分钟，完成跟重点段落二有关的习题6分钟。 这样的时间设定，要求老师的语言要相当干净，不能有一句话的啰嗦。整个教学环节，老师的作用就是组织、管理、激励、示范、和讲解，占时约是40分钟的百分之三十。 这种新的课堂模式放在了四年级组开始练习执行。一个多月来我们组的年轻老师从学习习课堂的10 条干货开始，制作课件，制作练习单。作为老教师，我也走在学习成长的路上。每天上课前请教，上完课后就研讨。几个星期的磨合练习，终于从开始的手忙脚乱，变成现在语言的干净；从一开始的对“习课堂”的不放心，乃至于偷偷再讲一遍，变成现在可以大胆放手，相信学生...... “习课堂”让学生真正成为学习的主人，成为时间的主人，成为课堂的主人。这周四位年轻的老师走上讲台给我们上了示范课。周梅和胡寒两位老师给我们上了古诗示范课；李娟和项瑞两位老师给我们上了记叙文的示范课。让我们看到了“习课堂”时间的分配的珍贵，老师语言的干净，课堂实践的宝贵，我们就应该将课堂上的时间归还给学生。 12月8日，我们全体四年级组又围绕“习课堂”实践过程中的焦点问题进行研讨。再一次明白了“习课堂”中老师的职能是“组织、管理、激励和示范”，而不是“讲课”。“书读百遍其义自见”，在“习课堂”的不断实践中，我将尽快适应，调整跟上步伐，打造惜时干净、读而不讲的课堂，让课堂成为学生的练兵场，让每个学生都能在这个练兵场上练好一身武艺。 谭中玲老师： 这两天，我听了四位优秀老师习课堂的研讨课，收获颇丰，同时也深深感受到自己需要学习的东西太多。 其实，一直以来，我都没有从心里去接受习课堂，因为我感觉课堂上没有师生互动，没有个别提问，大家都一起读，没有思考的时间，感觉学生云里雾里，孩子们肯定掌握不好。每次用过习课堂的方法学习课文后，我都会找时间按老路子再上一遍，我才觉得踏实。可是这样做，不仅让我感觉很疲惫，而且课也上不动。这两天听了这四位老师的高效习课堂，才意识到是自己的原因，没有领悟好习课堂的精神。 周梅和胡寒两位老师上的是古诗，整堂课没有学生开小差，所有孩子都参与其中，无论是齐读，男女生配合读，还是师生共读，孩子们积极性性非常高。孩子们的学习效果非常好。 李娟和项瑞两位老师的课堂上，没有让学生先认读生字词，而是先让学生大声朗读课文，读得滚瓜烂熟了，学生做题时自然就会了。当遇到个别学生读熟了也不会做习题的情况时，两位老师又要求他背重点段落，背出来就不用做。结果学生背着背着，突然就会了。这两节“习课堂”，特别强调反复读重点段落，重点段落则根据“难题”来选择。女生带着题目听男生读对应的段落，男生带着题目听女生读对应的段落，全体同学带着题目听教师读对应的段落，难题就不难了。学生当堂做好任务单，学得轻松愉快。 从四位老师的习课堂教学中，我发现了两个特点：一是零起点教学。没有预习的学生也能在课上读熟课文、背出课文。二是大板块自习。学生有整块的时间读书和练习。读同样的文、做同样的题，速度快的不到5分钟就完成了，速度慢的10分钟也没完成。先完成的同学怎么办？可以做别人没资格做的奖励题。这就是激励，这也会给学生带来“习”的快乐。 在今后，我会珍惜每一次听课的机会，向年轻的优秀教师学习，在课堂上不断实践，不断适应，不断调整，打造出更精准的语文课堂！ 周梅老师： 这两天，我听了三位老师的习课堂研讨课。三节课课堂结构紧凑，读书做题，动静相宜，学生投入度非常高，我也收获颇多。 初识习课堂，内心或多或少有些不认同，使用过程中也有诸多的疑惑不解。此次研讨活动令我对习课堂有了更深一步的认识，觉得习课堂如一杯醇香的酒，越品越能体会到它的美妙之处。 习课堂的快节奏紧紧地抓住了孩子们的注意力，让他们想走神都没有时间。反复地读，反而会让学习内容在经常走神的孩子心里留下一道又一道痕迹。习课堂虽然少了师生互动，但并没有剥夺孩子思考的权利。需要学生思考的问题转化在了任务单上，孩子静心做题的过程，其实就是思考的过程。 我们还走在学习“习课堂”的路上，习课堂存在的问题，有的在“家常课”上也同样解决不了。我们应该以接受、包容的姿态来面对习课堂，才能和它一起越走越远。 李娟老师： 本周一，我听了周梅、胡寒两位老师的古诗习课堂教学，深切感受到她们“案在心中”、轻松自然的教态。她们的古诗教学遵循着读诗文、明诗意、悟诗情的顺序，思路清晰。教师任务的下达，指令清晰，如“不拖音”、“至少读三遍”等，都给我以启发。另外，教师善于鼓励，如夸孩子“听得认真”、“比以往有进步”，这给予平时课上只局限于夸读、夸优秀孩子的我以新的启发。 我在教学《为中华之崛起而读书》前，总是担心任务完成不了，习课堂要求教师的语言要干净，少说话，不重复。言多必失，控制嘴巴特别重要，于是我尽量以最简洁的语言推进教学进程。的确，时间也就这样节省出来了。对于今后的习课堂教学，我会且行且思！ 陈贵花老师：习课堂教学中的困惑 在习课堂的实践中，我们都处于摸索的阶段，课堂中可能会出现许多问题。在最基本的时间控制上，我几乎没有一次是在规定的时间内完成教学任务的。因此，在我看来，能在规定的时间内，用习课堂的方式完成了教学任务，就是一种成功。无疑，我们四位老师的习课堂是成功的。但是，在习课堂的教学中，我仍有许多困惑，不知从何入手。现将我的困惑总结如下： 1.习课堂中能否出现师生互动？我结合了自己的习课堂教学，以及这四位老师的课堂教学，可以感受到大家都不敢在课堂教学中加入师生互动的这一环节，生怕加入了互动，就改变了习课堂的味道。 2.四年级的教学开始渗透了写法，而在习课堂中，以读为主，重点难点的教学都是通过读来体现，那么一些写法的点拨，该如何渗透在教学中呢？对此我一直不知如何入手。 3.我们知道在语文课堂中需要学生的个人展示，以此了解到我们的课堂教学效果如何。虽然现在习课堂中的任务单可以更好的将课堂的教学效果展示出来，甚至比我们的课堂学生展示更加有效的体现了课堂教学要面向全体学生这一理念，但是也有一些语文能力是不能通过任务单来体现的，比如一些故事性强的课文要求复述故事，这时是否能让孩子个人展示？ 4.习课堂教学中的读书指导该如何渗透？在很多课堂中，学生朗读的时候，读书目标过于模糊，导致学生失去了读书的兴趣，以至于很多孩子的读书过于机械化。不过在李娟老师的教学中，可以看出李老师已经尝试在习课堂的教学中渗透读书指导，而且比较成功。那么在指点学生的读书时，教师是否可以出现一两处问答的形式？ 5.对于任务单的完成，是否需要学生展示？如果不需要的话，该从何处得知课堂的教学效果如何？虽然，任务单可以更好的落实学生的知识掌握能力的测试，培养孩子的独立思考能力，但是，能不能在课堂中利用几分钟的时间，让孩子适当地展示一下任务单的完成情况呢？ 在习课堂这条路上，我们每一位老师都走得那么小心翼翼，生怕一不小心就会将我们的语文课堂上成了四不像。虽然，一路的探索充满磕磕绊绊，但是我们每一教师都会认真、努力地走好每一步！ 骆婧老师： 本周一和周二上午，我观摩了本组四位老师的“习课堂”，周二晚上，本组又再次研讨了“习课堂”。曹主任说，公开课和家常课不一样。听后，我大有感触！ 观摩的这四节课，教师们的教学思路清晰，目标明确，环节紧凑，课堂中，习的时间充足。我感觉学生的课堂学习难度降低了，老师的表扬激励随处可见，被盖章的孩子比比皆是，人人脸上喜洋洋，这激发了孩子“学习的欲望”。如此一来，学生的学习积极性更高了，练习测试当堂解决，学习效果更好，孩子读书也更充分了！ 确实，习课堂不讲求教学创新和教学艺术，任务单设计出来之后就比较简单，不管是刚毕业的新老师，还是执教多年的老教师，好像人人都可以上。 可是，静下心来思考，习课堂也有它自己一套独特的要求，如果做不到这些，学习任务完不成，课堂教学也是不能取得成功的。 一、习课堂要求语言干净 一节课40分钟，习课堂要求至少15分钟给学生做练习、15分钟给学生读书，老师能讲的时间不超10分钟。10分钟，要组织、要管理、要激励、要示范，要串联起上下环节。语言不干净，10分钟一眨眼就没了。时间不够，一定完不成任务单。任务单完不成，那是一票否决的习课堂。所以，习课堂要求老师语言要干净，习课堂有天然的训练优势，给老师的时间很少很少，容不得你浪费，一浪费，“任务单”肯定完不成。 二、习课堂要求组织到位 一个班级，学生读书有快有慢，背书有快有慢，作业有快有慢。大班额授课，教师经常要组织学生来到共同的频道。没有有效的组织，同一时间学生会处在不同的频道，有的读书，有的作业，有的跟同桌讨论，效果自然不好。我们都有“大班额”这个实实在在的教学背景，学生人数多，课上，维持纪律必不可少。 习课堂，把教师的基本功下移到每天都要用、每课都要用的能力上去，而不是去追求高大上的教学艺术、教学创新。 三、习课堂高度重视激励 “激励”是“管理”的一个重要手段。习课堂单独拎出“激励”，因为激励太重要了。激励是习课堂的一根红线，串联起读、写、背各个环节。教育有两个名字，一个叫激励，一个叫影响。表扬是激励的重要形式，习课堂强调过程性表扬。 此次研讨交流，让我对“习课堂”又有了深刻的认识，收获满满！ 胡寒老师： 本周一，我上了一节不成熟的习课堂研讨课。 我上课的内容是古诗《出塞》。大致的思路是:第一步让学生知道题意、了解诗人、读通读顺古诗。第二步针对本诗进行生字词语当堂检测。第三步让学生明白诗意、感悟诗情。第四步就是默写古诗，以及针对古诗意思和情感当堂练习。 整堂课上，孩子们学习任务明确,所有孩子都能积极投入到朗读中来。减少了教师“一言堂”现象，更减少了“优生课堂”现象。但是课堂上对孩子悟诗情部分只是流于形式，没有真正领悟古诗的感情。于边塞诗的环境描写和将士们心境描写部分拓展缺失。 我在听了项瑞老师和李娟老师的课后，认识到自己对于习课堂的理解太片面了。意识到在以后习课堂路上，我还要潜心钻研教材，用心设计教案和学案。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。希望我能更快更好的融入习课堂。 项瑞老师： 这周有幸观摩了三位老师的精彩习课堂，也执教了一节习课堂。在备课、上课和听课的过程中，我体会较深的是在习课堂模式下的课堂，学生确确实实成为了学习的主体。比起老师口若悬河地讲解，学生拥有更充足的朗读空间和书写练习的时间。对于一些反应较快的孩子来说，简化步骤提升了学习的效率；对其他孩子来说，学习的难度有所降低，不必在面对难题时冥思苦想仍不得其解，以至消磨了学习的热情，在课堂上无所事事。习课堂的教学目标清晰，对时间的把控十分到位，教学中老师会觉得比较轻松省力，而学生却能得到实际锻炼。 我在使用了一段时间的习课堂后，也有些浅薄体会。教师在课堂上的轻松，并不是一松到底。轻松而有效的习课堂一定需要在课前花大量的时间和精力去备课，在设计习课堂时将必备的语文要素巧妙融于其中，这样才能让学生真正地学有所得。而课后处理好当堂完成的任务单，并给学生及时反馈也是一项重要的任务。在使用习课堂时，我个人感觉到一些课文十分适用这种高效的课堂模式，一些篇幅较长、内容繁杂、领悟情感要求较高或有复述要求的课文，想真正在习课堂上落到实处，比较困难。这将是我今后需要不断学习思考的问题。 汤慧老师： 在四年级学习这段时间，我有幸接触了习课堂。现在，我来谈谈我对习课堂的认识。 习课堂的任务一和任务三这20分钟时间里，主要任务是“读”，读课文、读词语、读句子、读重点段、读关键句。一开始，我认为20分钟里有15分钟学生在读啊读，老师不问也不讲，老师很轻松。但是一段时间接触下来，我发现并不是我认为的这样！习课堂在课上给老师很短暂的时间，但就在这短暂的时间里，老师要组织、管理、激励，组织学生自学、自习，管理学生自学、自习，激励学生自学、自习。在课前，老师要钻研教材，制作任务单。制作任务单也是不简单的，要考虑课文内容的重难点，要考虑任务单的容量，要根据中等生的情况来预估完成任务单所用的时间，下课还要立即收走所有任务单，不许课后补，并且要批改，检查学生所学情况！所以这些都需要老师课下花费大量的功夫。 另外，习课堂让老师的语言干净利索。一节课，老师能讲的时间不超过10分钟。10分钟要做许多的事情，如果语言不干净，时间很快就没了，其他的任务也就完不成了！而且还极大的锻炼了老师的组织能力与课堂管理能力！习课堂也改变了学生。习课堂强调让学生读、写、背，这能让每个学生动起来、忙起来、参与起来、思考起来。所以，坚持使用习课堂，会改变老师，也会改变学生。 在以后的教学中，我会和这些老师共同学习，认真对待习课堂！ 姜媛老师： 本周，我有幸观摩了四位老师的习课堂教学。总的来说，这四堂课组织有序，任务明确，环节紧凑，老师对时间把控得很好，让我受益颇多。 首先，习课堂上，老师们的语言少而精。其中，李娟老师的课堂给我留下了深刻的印象。李娟老师的语言干净利落，能用简单的语言便说到点子上，没有多余的口头禅，这样便把课堂时间还给了学生，让学生在课堂上充分进行语文实践，从而提高了学生的学习效率，让课堂变得更高效。 另外，老师们都注重对孩子的激励。她们对孩子的表扬涉及多方面，如书写工整度、做题速度、阅读投入度等等。而且表扬的语言具体，她们希望孩子哪方面做好，就提示到哪方面，这样的激励语言也给其他同学指明了努力的方向，可谓一举两得。 通过此次的学习，我深切地感受到比起传统的课堂，“习课堂”更具实效性，也意识到自己在“习课堂”实践中存在的不足。在以后的教学中，我会尽快转变教学模式，将“习课堂”的理念落到实处。 王莉老师： 这两天连续听了四位教师的习课堂，犹如醍醐灌顶。每一堂课均使用任务单，都做到了学练结合，让所有的学生都动起来、忙起来、思考起来了。老师们语言干净，都省去了繁琐的过渡语，直奔主题，以引导学生达到学会为最终目标，把课堂变成学生读、写、练、背的实操场所，让每个学生都能跳一跳，摘到更多的桃子。 激励是管理的一个重要手段。四位老师有的使用奖章，有的亲自画星，有的口头表扬，综合利用各种鼓励手段，努力激发孩子对知识热爱的热情。 回想自己这段时间试验的习课堂，常常完不成四个任务，主要原因还在于自己的语言不够干净，废话、闲话占据了大量的课堂时间。在今后的课堂上，我还应努力减少说闲话的句数，还给学生更多的属于他们的珍贵时光。 张主任针对老师们实行“习课堂”以来的困惑给予答复： 一、学生完不成任务单怎么办？ 首先考虑任务单的容量。两节语文课完成读课文、背课文、抄默写词语、课后习题、配套练习册习题，能做到。学习一篇课文，完成以上习题就足够了，不用再额外开发。其次，完成任务单所用的时间，根据中等生的情况来预估。学生做练习，教师设置好电子闹钟，闹铃响所有人停笔。设置的闹铃一般不超过五分钟，时间长了，没紧迫感，效果不佳。整块练习十分钟的，前五分钟不用闹钟，第六分钟起用。再者，下课即收走所有任务单，不许课后补（特殊情况除外）。没有完成的，算错，按常规要求订正。每节课都要训练学生完成作业的速度和效率。 二、完成任务单后为什么不讲评？ 首先，“讲评”容易成为“琐碎讲评”，讲评时间比学生“习”的时间还多。其次，假设学生的正确率是70%，就有70%的讲评是浪费,有效率的只有30%;正确率是80%，就有80%的讲评是浪费，有效率的只有20%。课堂时间不能如此低效地使用。“习课堂”建议，当堂收起任务单，教师贴出用红笔做好的任务答案单（一般基础题不用做），学生可以随时查看答案。教师批好任务单，拿走贴出的答案单，学生即可订正。再次，课上讲评，学生错了会改，由此必然会有学生的课堂练习不好好做，反正教师会讲答案，教师批到的任务单也看不到学生的真实情况，得不到真实的反馈，学生知道错了、错在哪里，讲评便有效。倘若还不会，那只有两种情况：题目太难了，不适合他；需要个别辅导。课上当堂讲评，看起来缩短了理解的时长，拔苗助长带来的致命损失，几乎无可挽回。 曹主任结合四位老师的课例，围绕老师提出的一些焦点问题，进行了点拨与指导：        “习课堂”实施以来，欣喜地看到了课堂上的一些变化，特别是任务单的制定和印制，需要耗费许多精力和时间，老师们不辞劳苦，在实践中不断地摸索与前行。        这四节课习课堂的展示是很成功的，主要表现在：一方面教学环节紧凑，老师们熟练地使用习课堂的两大法宝——任务单与PPT。任务一和任务三都在读的指导、读的检查上做足了功夫，而任务二和任务四都在对读的内容进行检测，PPT与任务单交相辉映，相得益彰。如果老师对语文教材内容不熟，课件不熟，任务单不熟，是无法使用习课堂的，就会手忙脚乱，家常课中存在这些现象太多了。另一方面，老师们的课堂管理是有效的，甚至是高效的。这四节课将习课堂时间管理、激励调控的一些法则很好地落实了，眼中有学生。习课堂就是要改眼中没有学生的教，老师的眼睛放在学生的“学”上，在管理着学生的学习，调控学生学习的方向。         当然这四节课也存在一些问题，说几点粗浅的看法：         一、习课堂口号之一是控制老师“讲”的欲望。而四节课中，李老师的讲解是最少的，而下课她说还是讲多了，因此，教学语言要进一步净化。         二、教材解读要进一步加强，基本语文知识、语文能力、语文要素要重点落实。不能因为实施“习课堂”轻视了教材解读，弱化了语文要素。“习课堂”是一种教学方式，以“习”的方式让学生学语文的，语文要素要扎实落地。        对于习课堂实施的几点建议：        一、别让习课堂走了样。老师们别用习以为常的思维与见解去理解“习课堂”，内心的排斥不会真正为“习”而教，那只会把“任务单”当作课堂的噱头而已。        二、控制“讲”的欲望。老师可以“讲”，把“讲解”变成“讲义”，做PPT，让学生读；也可以“问”，把“问题”变成“习题”，放到任务二任务四中，让学生用笔回答。        三、习课堂有属于自己的科学严谨的结构，要研究，要吸收，要内化。老师要认识习课堂内在的结构，才能让“习”出效。         四、要扎实评讲任务单。要发挥任务单的完整的过程，实现一个完整的学习“闭环”，成为老师获得学习结果的第一手资料，实现教学的诊断、评价功能。  　　林校长对本次“习课堂”研讨活动，给予了高度的评价。他表示像这样的“真教研”活动，就要多多开展。同时提出，我们老师要不断改变观念，接受新理念，在课堂教学中，将扎实与灵动有机地融合起来。        老师们在此次教研中受益匪浅，明确了习课堂的实施方向。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，相信老师们在之后的“习课堂”的实践过程中，能够不断改进，及时调整，打造出更精准、高效的语文“习课堂”！