<p> 2020年12月8日——12月9日，我有幸参加了黑龙江省教师发展学院举办的黑龙江省“一师一优课、一课一名师”活动质量提升研讨培训会。聆听了三位专家的讲座：陈云奔的《教育科研过程方法与成果发表》、陈子斌的《信息技术与学科教学的深度融合》、张晓明的《教学成果研创能力的专业修炼》，收获颇丰。</p> 收获 <p> 陈云奔的《教育科研过程方法与成果发表》</p> 《教育科研过程方法与成果发表》的讲座着重于：一、研究的课题是什么。 二、研究现状。 三、研究的问题与内容。 四、观点、假设、创新 。五、研究依据。 六、预期目标。七、研究思路与方法 。并指出了研究方法使用中的几个关键问题：样本选取、实验设计、问卷设计、观察量表设计（师生互动活跃区、弗兰德斯观察量表）、行动研究案例。同时列举了课堂教学观察研究实例，从理论到实例进行了深入浅出地阐述。 <p> 陈子斌的《信息技术与学科教学的深度融合》</p> <p> 《信息技术与学科教学的深度融合》通过精彩的课例分析，直观生动地呈现了信息技术与学科教学的融合方式。同时点明融合的“核心”不是简单用技术去强化传统教学，而是用技术去创新、引领教育体系变革。并且推荐了很多实用性非常强的教学常用网站与APP，极大地方便了学科教学的实施。</p> <p> 张晓明的《教学成果研创能力的专业修炼》</p> <p> 《教学成果研创能力的专业修炼》从五个方面进行了讲解：一、知晓-领悟能力修炼：理清教学成果评奖的“来龙去脉”。二、发现-选题能力修炼：校准教学成果目标的“实践靶向”。三、设计-行动能力修炼：夯实教学成果研究的“过程底蕴”。四、思辨-创新能力修炼：提升教学成果内容的“专业品质”。五、表达-申报能力修炼：追求教学成果参评的“志者竟成”。</p> 感悟 通过本次学习，我更深层次地明晰了教学成果的内涵。教学成果指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。研创教学成果是学校寻求改革突破、聚焦教学难点、实现跨越发展的最佳实践载体；是塑造学校的教学文化、研究文化、合作文化的最有效策略。因而要针对改革热点、围绕时间热点、发挥自身优长进行选题。 其实无论是课题研究还是教学成果的研创，归根结底，就是“用研究的态度来对待日常的教育教学工作，使日常的教育教学工作更有意义，更有价值。”而所谓更有价值，就是要更有利于学生的健康成长。教育的要义就是要教书育人，教书育人的核心宗旨就是要使学生健康的成长。记得华东师大博士生导师叶澜教授曾说过“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的精神解放，就没有学生的精神解放；没有教师的主动发展就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”而个人课题项目，最重要的意义就是引导教师自我解决教育中遇到的问题、难题，促进教师专业化成长。教师在个人课题研究中，紧密联系日常工作，积少成多，使科研进入常态化。只有这样，教师自身生命质量的提高才能更好的让学生得到发展。还有一点也很重要，那就是坚持。教育教学研究不能急功近利，那样是做不好研究的。 专家的讲座，对我们从事中小学教育教学工作的每位教师都可以说是生动而有意义的一课。让我们对中小学教育教学研究有了新的认识，对中小学教育教学研究的内涵有了更深刻的理解和感悟。对曾经的有失偏颇，有了深入的思考和反思。更好地指导了我们今后的教育教学研究工作，使这项工作朝着更加务实，更有价值，更有意义的方向迈进。