滚滚的秘密

东营区胜园街道中心幼儿园

游戏

幼儿

老师

涵涵

滚动

孩子

滚滚

小朋友

果果

小苹果

游戏背景：
滚动作为一项运动技能，不仅锻炼了幼儿身体的灵活性、增强了身体素质，还可以提升幼儿的平衡、协调等能力，锻炼前庭觉、本体感，也能帮助他们减少在激烈的对抗下受伤的风险。《纲要》中指出“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”

游戏实录：

游戏源起于户外游戏活动，大家坐在草地上休息，诏阳小朋友躺在了草地上，朵朵说：“老师诏阳躺下了”。

反思：在传统教育下孩子们习惯了老师“当家做主”，一切行动听指挥，在老师没有下达“指令”的情况下，大多数孩子都按部就班的活动，既然是休息，就让他们选择自己喜欢的方式休息，所以当小朋友告状的时候，我没有给与正面回应。

俊豪、梓辰见老师没有制止诏阳，便也躺到了草地上，这小苹果说：“老师你看他们都躺下了”，这时我给与了明确的回应：“没关系，你也可以躺下一起玩！”经过允许孩子们都躺在了草地上。躺下没一会儿，涵涵滚动了起来，其他小朋友竞相模仿，很快户外活动时间结束了，可是，暖暖说：“老师我没玩够”，泽泽说：“我也是”，孩子们都意犹未尽。。。。。。

　　反思：根据中班年龄特点，我们开展了许多“爬行”类的活动，孩子们的兴趣非常的高。由于在小班玩过骨碌碌滚动的活动，觉得中班孩子对滚动不再感兴趣。事实证明，我的想法错了。孩子对滚动的兴趣非常浓厚，对滚滚动的需求急需得到满足，“滚滚游戏”又重新上线了。

不愉快的小插曲
　　在滚滚游戏初期由于少数的家长不理解，对我们的滚滚游戏提出了质疑，家长知道我们带孩子打滚以后，提出质问：“我们每天都让孩子穿得干干净净的去上学，为什么让他在草地上滚的这么脏”，班级老师通过微信、电话进行沟通，对本年龄段心理生理发展特点介绍，慢慢消除家长的疑虑。
反思：家长有疑虑无可厚非，老师和家长站的角度不同，看到的问题也不尽相同，家长的关注点在生活卫生方面，老师的关注点则在于幼儿的兴趣及动作的发展方面。

Pla y 1 滚滚游戏上线了

如何保护自己和同伴
　　孩子们尽情的在草地上“打滚儿”，玩的非常的开心，在得到满足的以后，慢慢的在滚得过程中，出现了不协调的画面。暖暖：“老师溪妍碰着我头了”，堃堃“老师，朵朵挤我”“老师。。。老师。。。。”孩子们遇到了各种问题，出现问题该怎么办呢？ 反思：以往都是老师告诉他们答案，然后不断地提醒小朋友，“应该怎么样做”，学习了游戏课程化以后，我慢慢尝试着做个“懒惰”的老师，放手让他们自己想办法解决问题。指导策略：利用休息时间进行助推。

老师：“为什么在滚的过程中，小朋友之间很容易发生拥挤甚至会踢到别人”
暖暖：“是因为挨得太近了”
糖糖：“互相看不到”
老师：“那有什好办法既能保护好自己又能保护好同伴”
糖糖：“我可以找个没人的地方滚”
暖暖：“到人少的地方去”
　　雨泽：“站起来，让别的小朋友先过去”
　　堃堃：“把腿抬起来”
　　讨论结束后，大家进行再次尝试，用自己想到的方法，很轻易的把“麻烦”给解决了，孩子们又快乐的骨碌碌滚动起来。

　　活动结束后，孩子们以绘画的形式把自己习得的经验进行了记录分享。

Play2 探索滚得快的方法

探索滚得快的方法
小朋友骨碌碌滚动熟练后便玩出了新花样，三两一组组团比赛。孩子们在自主自发的滚动比过程中，暖暖有了新发现。
暖暖：“涵涵你滚得好快啊”
涵涵的滚动便引了小朋友的关注。
　　森森：“涵涵我要和你比赛”
　　涵涵：“好”
　　比赛过程中大家自发地为涵涵加油，几轮比赛结束获胜者都是涵涵。 在自主自发的滚动比赛过程中，暖暖有了新发现。
暖暖：“涵涵你滚得好快啊”
涵涵的滚动便引了小朋友的关注。
　　森森：“涵涵我要和你比赛”
　　涵涵：“好”
　　比赛过程中大家自发地为涵涵加油，几轮比赛结束获胜者都是涵涵。
反思：这个环节我观察到孩子心理需求，他们迫切需要滚得快的方法和技能，他们也需要获得成功。观察到孩子的需求我的指导策略是谈话助推。
老师：“咱们班谁滚得最快”
幼儿：“涵涵”
老师：“涵涵为什么滚得那么快，她有什么好方法吗？”（这里我重点强调了方法两个字）
糖糖：“涵涵你怎么滚得那么快的”
涵涵：。。。。。。躺下就滚

幼儿自主观察

老师：“你们觉得怎样能滚得更快？”
糖糖：“把手收起来滚得快了”
扬扬：“两只手抱起来就滚得快了”
　　再次尝试滚得快的方法。
　　林林：“老师我觉得我滚得比刚才快了”
　　孩子们在找到滚得快的方法后，回到教室孩子们把自己习得的滚得快的方法做记录。这时孩子们发现了教室里能滚动的很多东西。

Play3探索滚滚的秘密

朵朵：“老师你看记号笔也可以滚。”
老师：“你观察的真仔细。”
其他小朋友得到启发也开始在教室寻找各种可以滚的物体。
　　满满：“老师水彩笔也能滚”
　　婧涵：“胶棒也可以滚”
　　老师：“和小伙伴一起玩玩你们找到的滚滚吧！” 滚滚游戏进入了新的环节，滚过来滚过去。第二天小朋友从家里也找到了会滚动的物体。
区域游戏开始了，
　　森森：“老师我想玩我带的菠萝、赶饼轴，我想让它们滚起来”。
　　朵朵：“老师我也想玩滚滚”
　　慢慢的越来越多的小朋友玩起了滚滚游戏，孩子们从在草地上骨碌碌滚动到不经意间发现生活中的滚滚，幼儿经历了自身的滚动过渡到让生活中的物品滚动起来。 亲子探讨滚动快慢的秘密
　　我们充分利用家长资源，邀请大朋友参与到滚滚游戏中，亲子共同探讨影响物体滚动快慢的秘密。
　　反思：平时家长工作比较忙很少能静下心来进行有效的陪伴，通过邀请家长参与到游戏活动中，家长和幼儿共同探索影响滚动快慢的秘密，孩子也都得到有效高质量的陪伴，家长享受温馨的亲子时光。 幼儿探索
　　孩子们在获得一定的知识经验后，滚滚游戏要求逐渐的提高，从同一水平比快慢到寻找班级可利用的物品搭出斜坡比快慢。 果果：“老师我想搭个斜坡，我可以去建构区拿积木吗？”，
　　观察到孩子的需求，我给与充分的支持。孩子们便在活动室开始了地毯式搜寻，班里闲置的框子、塑料凳子、区域里的菜板都成为孩子们搭建斜坡的工具。探索了一段时间慢慢的桌面空间已经满足不了他们的需求。

　　果果：“老师桌面上摆不开了”
　　朵朵：“我们搭到地上吧！

果果和朵朵开始尝试从桌面连接到地面，果果拿了几跟长积木进行比较，尝试让积木从桌面连接到地面，结果都不合适，经过比对最终选择用最长公路积木，斜坡成功从桌面连接到了地面。 活动评价环节孩子主动把自己的探索结果进行记录分享。 通过与各种材料的互动，孩子们的玩法更为复杂有趣。在操作过程中果果和婧涵借助凳子和积木搭了斜坡，摆好之后拿起乒乓球往下滚，结果由于坡面较窄球从斜坡边缘掉下去，果果又尝试了几次球依然从斜披边缘掉下去，果果：“球咋光掉下去”，在果果去拿积木的时候，婧涵开始尝试加宽斜坡，果果回来后继续加宽坡面。 进行再次尝试球成功的从斜坡滚到了地面，果果继续探索实践，新的问题出现了，球从斜面滚到下面停止了，果果：“老师球咋不动啦！”。原来球没有按照她预想的路线滚动，他又尝试了几次球依然没有按照他设计路线滚动，他停下来观察了一会，然后找来小积木开始在拐弯的地方加高，让积木形成坡度，经过不断地尝试，球成功终于按照他设计的路线滚动了。 反思：自主自发游戏能使幼儿获得认知能力及思维的变通性、创造性，由于自发游戏中幼儿相互间交流的迫切需要，发展幼儿合作与语言交往能力。放手让孩子自主探索，我们会收获很多的“哇”时刻。

评价环节：孩子们记录了自己的滚滚，朵朵以故事的形式把自己的记录分享给大家，小朋友受到启发纷纷改编自己的作品：滚滚的想像。
　　反思：这里我引用周念丽教授《图说幼教》中“画话”对幼儿发展有什么意义中一句话：“幼儿通过“画”表达了自己的所见，通过“话”梳理了自己的所想。这将有助于幼儿形象和抽象思维结合起来，同时反观自己的内心”。

Play4 滚滚乐

户外活动时扬扬发现了油漆筒，平常对油漆桶“视而不见”，自从有了滚滚游戏，孩子们便尝试让油桶也滚起来。
扬扬：“大油桶也可以滚”
森森：“我有办法让他滚”
　　老师：“等等，我先检查一下，油桶是否安全”
　　老师：“安全隐患已排除，你们可以玩了”
　　大家三五个一组开始自由的探索，滚筒不像轮胎可以听从指挥，他总是沿着直线向前滚动，慢慢的就会偏离活动范围或者被卡主，怎么办呢？他们来求助老师。 小苹果：“老师滚筒卡住了”

老师：“你们一起想想办法吧！”
小苹果：“我们一起来搬”，结果滚筒还是一动不动，无意间暖暖推动了滚筒的一头。
　　暖暖：动了，动了，推动一头就动了”
　　小苹果：“看我的大力气”

　　孩子们从中得出结论，推动滚桶的一头可以改变滚筒的方向。经过一段时间的探索他们获得与大滚筒游戏的的经验。
反思：在玩滚筒的过程中存在一定的安全隐患，压着脚、碰着腿、从滚筒上翻过去，在观察到安全问题后，老师与幼儿通过观看游戏过程中的视频，共同探讨视频中的危险行为，此环节可以在游戏开始前和幼儿一起预设可能会发生的危险，活动评价时幼儿充分的发表自己的观点。

一种游戏材料孩子们玩出多种玩法，有的小朋友推着玩也有的小朋友开始尝试爬上去坐在上面玩，这需要同伴之间相互帮助。
　　小苹果：“你们给我扶着我先上”

　　辰、暖暖说：“好”

月儿：“我也想上去”.
说完小苹果开始往油桶上爬，美辰扶住一侧，月儿也往上爬，暖暖则在小苹果往上爬的过程中走开了一会，因为配合度不够，所以第一次爬油桶失败了。小苹果又试了几次依然以失败而告终。
美辰：“我一个人扶不住，我们一起扶”

小苹果：“你们扶着我先上，我下来你们在上”

经过不断地协商与尝试，慢慢的配合越来越默契。

反思：由于幼儿自由的选择了玩伴，因而每个幼儿在游戏中作为一个小团体的成员，必须学会遵守一定的规则，逐步学会如何与同伴交往，如何协作、互助，游戏时玩伴间纠纷和矛盾的结果会给幼儿一种最深切的人际关系体验，在自与同伴交往时，不断体验着成功与失败的感受。   
　　我们的滚滚游戏故事还在继续，我欣喜的看到孩子们在游戏中的收获和成长，同时也更深的体会到：当游戏成为孩子们自主、自由、自发的活动时，孩子们才能够真正成为游戏的主人，而在自主游戏情景中发生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，获得丰富的生活经验。 解读与分析：
中班幼儿的意志力逐渐加强，行动有了初步的目的性、组织性，合作意识初步形成，能在游戏中自动结伴交往合作完成一项事情，经常发生争吵和打闹，通过解决发生的矛盾，孩子们在游戏中逐渐学会了合作和交往的方法。
《纲要》也指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”通过游戏可以使幼儿各方面得到发展和提高，促进幼儿的全面发展。游戏中教师放手把游戏的权利还给幼儿，幼在自由、自主、自发的游戏中“当家做主”，按照自己的意愿游戏。幼儿在自发游戏情景中发生生的问题，更易激发幼儿的积极思维，主动找出更多解决问题的方法，在玩中取得各种不同的经验。
教师反思：
整个活动历时较长，游戏活动涉及到了五大领域内容。特别是健康安全教育，游戏中把安全问题抛给孩子，让全班幼儿一起讨论、交流，鼓励幼儿积极地发现游戏过程中存在的安全隐患，通过幼儿自己发现问题解决问题。
游戏中我力争做个“懒惰”的教师，努力的做到“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳朵、拿起记录工具”，做一个合格的“旁观者”（支持者），蹲下身子真实地、深入地观察幼儿，发挥教师在幼儿游戏中的特有作用，在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。
放手游戏，发现儿童，师幼共成长。