由柿子引发的“滚动”之旅

牛庄镇中心幼儿园

案例背景： 小四班门口有几颗柿子树，让我们班孩子有了近水楼台的优势，户外活动时间，一出门，孩子们稚嫩的小脸上都变得惊讶，顺着他们的目光看过去，就听见孩子们异口同声地喊道：“快看呐，好多柿子呀！” 小小的你们对柿子有这么浓厚的兴趣，不妨，我们就来和柿子玩一玩吧。 场景一：柿子变球球 　　区域活动时间，看到悠悠和家祺两个小伙伴蹲在地上玩柿子，滚给我，我接着，滚给你，你接着，玩儿的不亦乐乎，边玩边说要把柿子喂到小佩奇嘴巴里。 玩着玩着，突然悠悠说：“柿子烂了，怎么办呢？”，我一看，原来柿子在地上滚来滚去，皮裂开了，我顺势接话：“柿子这样在地上滚来滚去很容易变坏，如果你们还想玩，该怎么办呢？”。 　　“童话世界的球球！”家祺小脑筋转的非常快，说着就跑去拿来了海洋球，还不忘给悠悠拿一个球球。原来他们找了与柿子形状相似的小球来代替。 　　拿到球以后，两个小伙伴很快进入了状态，开心的玩儿了起来。 “柿子变球球”是他们给游戏起的好听的名字。 可是，玩儿着玩儿着，家祺放弃了球球，去拿了一块木质积木想来喂喂小佩奇，边玩儿还边说着：“佩奇，给你吃块小面包吧，”其他孩子听到后，也纷纷去给小佩奇找食物，但什么食物才能像柿子一样滚到小佩奇嘴巴里呢？ 一场寻找滚动物体的探索之旅开始了。 【生长点分析】 一次小小的讨论，开启了一场对物体滚动的探究。教师静静的聆听，充分保护了孩子们讨论的热情。激发好奇心的同时，也发展了孩子们的语言表达能力。 场景二：寻找“食物”我最棒！ 晨宇：“这个木块应该可以滚起来吧！” 若溪：“这个是不是可以滚动，我不太确定呢！” 诗涵：“圆的才能滚起来呢，这个纸杯子圆圆的我觉得这个行。” 　　可是，找到的物体，真的能滚起来吗？ 带着这个问题，孩子们拿着找到的物体，来到户外，验证自己的猜测。 诗涵：“我的纸杯可以滚起来，咕噜噜。” 晨宇：“我这个木块滚不动，得推着走才行呢” 　　回到活动室和小伙伴的分享讨论中，孩子们发现了圆圆的物体容易滚动，有棱角的物体不容易滚动。 分享完成后，孩子们迫不及待地要带着自己选择的“食物”和“小佩奇”来到操场，进行了一场投喂大赛。 【生长点分析】 由于幼儿尚处于小班阶段，认知发展有限。在这一过程中，教师并不急于帮助幼儿找到“正确”答案，而是充分保护孩子们的探究欲望，引导他们尝试不同的表现途径，掌握更多的学习方法。 场景三：我能喂饱小佩奇 　　比赛结束后，回到活动室和小伙伴分享游戏成果。 瑶语说：“我的小积木可以滚到小佩奇嘴巴里。” 奕宏：“我拿的这个小玩具也可以滚到小动物嘴巴里，我试了好多次才成功的。” 若溪：“我拿的食物滚的慢，但是我把它推进去了。” 雨航：“我的小球球滚得最快，一下子就滚到小佩奇嘴巴里了。” 那有什么办法让小佩奇更快的吃到食物呢？ 【生长点分析】 由于此次游戏具有明确的目的，幼儿会逐渐发现：自己寻找的物体是否可以顺利的滚进小动物的嘴巴。从而得出结论，小球是最容易滚进小动物嘴巴的，但随之而来怎么才能让小球更快的滚进小动物的嘴巴呢？幼儿需进行经验的拓展和全新的尝试，为进一步探索做好准备。 场景四：快快喂饱小佩奇 　　雨航说：“我可以给小佩奇搭一个食物通道，让它快一点吃到食物。” 　　小伙伴看到雨航的方法，也开始和他一样，尝试给佩奇喂食物。 　　老师看到奕宏和瑶语自己探索出了更快的办法。他们给食物通道加高了坡度，还边玩边说：“这样好像吃的更快一些呢。” 　　诗涵也在小伙伴给的灵感上又进一步增高了坡度，高兴的说：“我这个滚得最快啦！” 　　和小伙伴交流分享中…… 雨航：“我的食物通道可以让小佩奇吃到的食物快。” 奕宏：“我加了两层通道，比解雨航的还快呢，像一个小勺子一样喂小佩奇。” 诗涵：“我的食物通道最高，最快，我赢啦！但是，食物老是掉下来。” 那怎么才能让食物不掉下来呢？孩子们开始自己想办法。 【生长点分析】 孩子们已经投喂小动物成功了，但是在投喂过程中，出现了球从食物通道上掉落的问题，孩子们也自己发现了问题并尝试解决，培养了幼儿发现问题和尝试解决问题的能力。 场景四：佩奇吃饱啦！ 　　回到活动室，再次和小伙伴交流分享…… 晨宇：“我拿一只手挡着，但是球球跑到别的地方了。” 若溪：“我想帮晨宇用两只手挡着，但是不舒服，我很累。” 琳萱：“我想到的好办法，搭积木用的大板子可以挡住，我们成功啦！” 【生长点分析】 孩子们在自己一次又一次的探索中体会到滚动与坡度的关系，同一个物体，坡度高滚动得快，坡度低滚动的慢，同时通过本次活动，激发了幼儿好奇心，探究欲望与合作能力，鼓励支持孩子与他人交流分享。 收获与反思：（一）收获1.“由柿子引发的滚动之旅”的游戏最先是由孩子们发起，推动游戏的生成点是在师幼的互动中产生的。对于小班幼儿来说，正是养培自主游戏精神的关键时期。因此，教师在游戏的过程中，最首先要提供的就是时间、空间、资源和环境的保障，保障幼儿的自主性真正得到发挥。2.探索能力发展。在游戏中，孩子们通过自我探索，不断发现隐含在游戏中的新的生长点，以促进游戏继续深入。3.坚持性、平衡力、小肌肉等的发展。都说兴趣是最好的老师，这一点在游戏中得到了体现，在这个过程中孩子们手部精细动作的稳定性和平衡能力得到了发展，创造力也得到提升。4.语言能力的发展。在每次游戏后的分享环节，老师们大胆尝试多样化的分享。有的孩子能够积极大胆的表达自己的发现和收获，老师给他们表现的机会；而有的孩子不善言辞，教师给予一定的帮助情感支持，分享挖掘他们简单语句背后的情感，让孩子们的语言表达都能够更加清晰。（二）反思随着游戏区建设的推进，我们在游戏理念、教师如何真正的放手等方面有了很大的转变，对幼儿自主游戏进行了观察记录，并写出了多篇游戏案例。但是也存在着诸多疑惑和迷茫，具体如下：1. 如何寻找游戏生长点。自主游戏过程中，教师既要兼顾全体，又要找到关键经验，既要舍弃，又要挖掘，教师有时把握不准那些游戏生长点是有价值、有意义的。2.游戏生长点与生成课程的区别。对于游戏的生发和课程的预设生成，觉得有许多相似的地方，分不清楚他们的区别在哪里？存在诸多疑惑。借此机会希望各位专家给予方向性的指导，使我们有更大的进步，谢谢！ 单位：山东省东营市东营区牛庄镇中心幼儿园作者：任才电话：13792062877邮箱：461508410@qq.com题目：《由柿子引发的“滚动”之旅》