《学习共同体走向深度学习》

扬帆远航

学习《学习共同体》，让我第一次接触创建课堂的学习共同体，对我而言，是新的启迪，新的挑战，学习是与自己内心对话的过程，反复阅读《学习共同体》的第一辑，不断的去比对自己平时教学的课堂，从中找出不足之处，思考课堂应该修正的一些举措。下面谈谈学习《学习共同体》第一辑的感想与收获。    作者分析了课堂的困境，提出学困生，虚假学习和浅表学习。一年级的教学工作是孩子们的启蒙课，我担任的班级中，一般也会出现三四个孩子是虚假学习，表面上看孩子上课很认真，其实他的思维是没有跟着老师上课的节奏，而成为课堂的观光者。出现虚假学习现象的主要原因是学生在学习上遇到困难，发出的求救信号，我没有及时发现，没有及时给学生提供帮助，最终学生无法完成学习任务，对学习失去兴趣和信心，成了虚假学习。 在教学中，我们也经常会接触到成绩优秀的学生，特别是女生，这些女生一般都是上课非常认真听课，认真细致的做笔记，作业也认真完成，以机械记忆和反复的刷题为主，缺少深度的思维加工，学习成果多以复制为主，难以迁化和深化，这些是浅表学习。 记忆，理解，应用为低层次思维，分析，评价，创造为高层次思维。浅表学习难以产生高品质的思维成果。在以后的教学工作中，要多引导学生去分析，评价实验，培养学生的高层次思维。    面对学困生，如何构建课堂的平等的学习权。营造温暖，润泽的倾听关系，彼此平等。在教学中，教师有知识点情结，教学上想面面俱到，生怕有知识点遗漏，教师将知识点打包，出现上课满堂灌，学生在被动的倾听，学生没有思考的时间，对知识点只能囫囵吞枣，生搬硬套，无法真正理解，迁移知识点，无法培养高层次的思维。在以后的教学中，为构建课堂学习的平等权，对自己的课堂要进行以下改革：第一，不以学生举手的方式来提问学生，而是自己察言观察色来判断哪个学生更适合回答问题。第二，上课的四十分钟，不能满堂灌知识点，要设计一些可行的问题让学生思考，把课堂的主导交给学生。第三，课堂上开展学生分组讨论与交流，建立学生的学习伙伴。第四，多关注学困生的心理，保障每个学生高品质的学习权。