在规范中改革，在守正中创新——“山西省义务教育阶段试卷评估反馈与试题命制”培训会

感受阳光

2020年12月8日，我和崔林瑛老师有幸参加了“山西省义务教育阶段试卷评估反馈与试题命制”培训会。专家的讲座，生动系统、深入浅出，让我们了解了我省命题的现状与整体水平，知道了命题的流程与注意事项，提高了甄别试题优劣的能力，更明确了课堂教学教改方向。 一直以来，分数都做为评价老师，评价学生的标准，我们都在为各种考试竭尽全力忙碌着。脑子里充斥着分数、均分、排名……我们好像没有时间静下心来认真思考:为什么考？ 《义务教育语文课程标准(2011版)》—— 语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习改善教师的教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程日标，抓住关键，突出重点，采用合适的方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 　　12月9日上午，国家级省外专家、齐鲁名师、山东省教育科学研究院的李家栋老师作了题为《小学生语文学业水平检测试题命制研究》的讲座，他从“命制试题的重要性”“试题命制原则”“试题命制及相关问题的说明”三方面进行了系统阐述。他的讲座从国家层面、课标要求、评价目的方面让我们认识到：命题关乎子女成长，关乎千家万户。李老师指出:我们的教、学、评应该确实实现一体化。不论如何考，都不能忘记教育的初衷，教育的目的:激发和引导学生自我发展之路。 　　李老师指出，小学语文学业水平检测试题的命制应遵循以下原则: 1.严格遵守法律和道德规范，落实“立德树人”根本任务，引用资料、图片等要审慎，涉及人物语言要注意其政治背景，坚决避免和杜绝出现政治性错误。 2.小学是打基础的重要阶段，要按照《语文课程标准》、语文教材的教学要求命题。试题应有利于国家课程计划的实施，有利于稳定学校的正常教学秩序。 3.命题要凸现科学性。试题表述要规范，问题要明确，文字要简洁，图形要清楚，专业术语要准确，答案要避免出现歧义；不能出现知识性、技术性等错误；试题难度要适当，坡度要适宜，区分度要合适，有较好的信度与效度。 4.坚持以学生为本、以学生发展为本，命题要注意应用性、综合性、教育性和时代性。考题要有利于引导课程与教学改革，有利于实施素质教育和教育创新，有利于培养学生学科核心素养，有利于减轻学生过重的课业负担。 5.检测题要贴近学生生活实际，具有时代感。试题的取材、背景要联系我国和世界经济、科技、社会的发展实际以及当前政治、经济生活中的热点、难点问题，体现时代特征。 　　关于统编教材“双线组元”这一特点，他谈到：命题人员应对整套语文教材安排的语文要素、人文主题等进行系统梳理并解读，要有整体观念，命题不要碎片化，这样才能把握所学内容及要求，达到“既见树木，又见森林”。 　　　关于五年级语文“场景描写”这一话题，李老师的解释令听讲的老师们心生感动。他从工具书中查阅概念释义，结合案例引导我们概括场景，再到抓好三个关键词“语境、情境、运用”进行命题，提纲挈领，牵一发而动全身。让我们明白：教学要用心，命题也得用心。 　　　迎泽区教研室的李俐老师所作的题为《依托文本—放眼生活—加强整合》的讲座，细致进行了2019年我省五年级语文学科学生学业水平测试试卷评估报告反馈。仅从“11个地市、117县区”这两个数据，就让我们心生佩服：这样的工作任务，这样费心的命题研究与指导，怎能不令我们汗颜？ 　　各类题型，数据的分析。 　　李老师列举了省内不同县区特色鲜明、引领性极强的特色试题，如：“传承文化，浸润心灵”“阅读理解，仿写迁移”“赏读古诗，借鉴方法”等思维性、创新性的试题内容，让我们震撼。也让我们深刻认识到：应该用“迁移”“运用”的思想来命制试题；阅读策略是重中之重的事情，要为学生以后的人生奠基；培养孩子从“做题”到“做事”，从“解题”到“解决问题”，将成为命题最终的目标。 　　榆次区教育局教研室的李永成老师作了题为《在规范中改革，在守正中创新》的讲座。大到试题立意、评价功能，小到试卷名称、卷面长度、字体字号、行距字距……李老师图文并茂，直观明白的讲解，让命题在我们心中有了脉络。从“规划准备—命题组卷—审题校对”命制试卷的流程学习，让我们从科学的角度了解一份试题的形成过程，明白双向细目表的由来，试题难度及分值如何确定……严谨而不枯燥。这样的讲座既有理论高度，更让我们能接地气施行。 　　全国吟诵名师，山西省教学能手，山西省语文学科带头人，阳泉郊区教科局教研室郑忠青老师为我们带来了一节声情并茂的吟诵盛宴。她分别从“吟诵的概念丶语文与吟诵的渊源丶吟诵的作用丶怎么用吟诵来教学等这几方面给我们带来了提升古诗文课堂教学效率的方法和密码。 　　大同市平城区教育局教研室赵凌杰的《命题，向着学生成长的方向》，从2016年的两份黑榜试题谈起，到自己对部编教材的思考及尝试，层层递进，用生动鲜活的案例丶科学严谨的试卷，告诉我们命题要坚持“立德树人”基本理念，渗透学法丶习惯丶思维的考查，最终提升学生的语文素养。 　　学生是学习的主人，让其学会如何去学习，不只停在表层，要向思维深处延伸。 　　命题中注重培养学生的阅读批注丶习作修改丶思维自主丶提问质疑等的习惯。 　 尝试“追问答案”，唤醒学生“知其然，知其所以然”的意识，尝试在试卷中整合学生的思维，尝试由单一到整体，尝试由“外推”到“内驱”…… 　 榆次区教研室主任、特级教师张润柱做《致力命题评估，赋能学校教育》的专题讲座，从题解到试卷(题)评估的意义丶内容丶方法丶体会四个方面给我们解读了命题的重要性。 　命题技术研究追求的不仅仅是一张题型丰富、考查精准、难易适度的语文试卷，更重要的是，其承载着统编小学语文教材能力体系的真正落地，承载着学生学习方式变革和教师教方式转型指导的重任。     作为一名一线语文老师，我们要以命题和评价的视角来看待语文课堂，要充分重视学生阅读策略的训练和指导。阅读部分考查了学生多方面的阅读能力，包含从文本中查找、提取信息的能力，对人物进行评价的能力，形成自己观点的能力，解决问题的能力等。这些阅读能力都需要在平时对学生进行训练。而训练的关键是让学生学会用阅读策略来阅读。可以说，熟练掌握若干种阅读策略和阅读方法，就是学生阅读能力的重要体现。生熟练掌握阅读策略，就像一个拥有工具箱的熟练工，在面对真实语文任务时就不会措手不及。     在具体教学中，语文老师还要重视学生思维能力的培养。这既是统编教材能力培养的要求，也是学生面对真实语文情境下能力考查的要求。一方面，要摒弃传统的多抄多写的机械式训练；另一方面要加强体现高阶思维的训练。语文教师要对认知过程中记忆、理解、应用、分析、评价、创造等维度有一定认识，与日常教学加以结合，有意识地在教学中开展能力的培养和训练。 　　“教、学、评一体化”是这次命题培训中给我留下深刻印象的一句话，改变了我以往的思维定势，让我有醍醐灌顶之感。我们常说，以考改促课改。而平时，我对试题的认识也仅局限于自己所带年级及学科。如今对比，确实有“井底之蛙”之感。如今的试题内容很有开放性与思维性，如果仅靠一篇课文、一本书来教学，并不是长久之计，对孩子未来的成长是不利的。所以说，以后的教学，我更得用“大格局”“整体化”的眼光来开展教学，大胆创新，深入研究部编版教材特点与意图，综合考虑语文学科的“文化性、综合性、生活性、策略性、读书性”，真正让本次培训所得的“命题真经”指导教学、改进教学，进而促进学生语文能力的提高和语文素养的提升。 　　 因此,语文教学要培养学生关注自己,关注生活,关注社会,培养学生的思维方法,而不是简单地让学生做题,简单刷题。语文教学要把学生导向社会,有责任感,有主人翁意识。随着新课改的稳步推进,如何抓住“立德树人”和“核心素养”的正确导向?课堂教学怎样构建以教学、考试为突破口？都值得我们去探索和研究。