<p> 时维畅月，序属初冬。天朗气清，冬风和畅。众人咸集，聚于培基。仰观内容之丰，俯察主题之盛，所以游目骋怀，足以极视听之享，信可乐也。</p> <p> 张晓妮老师（《第五单元导读课》），一如初见，落落自然，巧于设计，倾情阐释，工于导读，叩访至景，以导促读，以读带讲，巧引得悟，尤重心到，吾不禁叹曰，“三到之中，心到最急。心既已到矣，眼口岂不到乎？”</p> <p> 姜璐老师（《搭船的鸟》读写结合课），统筹全局，巧借方法，发力写作，思外形（突出特点），悟动作（先总后分，连续动作），环节紧凑，饶有趣味。蜥蜴之趣，翠鸟之敏，无不存乎于心。</p> <p> 于晓春老师（新教育晨诵），美目盼兮，巧笑倩兮，余音袅袅，不绝如缕。晨诵课，展风采，吾家有师初长成。护生纯真之情，燃生爱国之志，扣桌而诵之，舞晨诵之华章，乐性灵之诗意。师生相与悦乎诗中，不知铃声之既响。</p> <p> 郑夫霞老师（《金色的草地》），忆及读书，朱文公有言，“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到……”于此课中，吾以为然也，唯心在此，则眼看仔细，心眼既专一，决能记也。</p> <p> 栾严静主任（《我们眼中的缤纷世界》写作指导课），步步引领，循循诱导，少华辞，无赘语。以“多角度观察”为依，重源头之“水”（从课文中寻找方法），举生之逸兴，方法与思路齐飞，秋水共长天一色。</p> <p> 李少芬主任，凝培基之力，采众人之思。《砥砺书香，浸润情怀》忆往昔，心满载：编制单元拓展整合阅读文本；“外出取经”学经验；采“三分一集中”单元拓展整合阅读教学研讨活动；丰富主题阅读形式（现代诗歌和古典诗词”诵读、开展读书月活动涵养诗意、晨诵午读唤醒心灵的幸福、交流打卡闻书香乐陶陶、诗歌朗诵涵养家国情怀），形成潜移默化之果，一言以蔽之，无不·为思想之碰撞与提炼，情感之培养与升华，行动之召唤与总结。</p> <p> 主题阅读滋养内涵，课型引领提升素养。王德主任引言，学而时习之，不亦说乎？重能力（培养学生提炼、搜集整理信息、迁移运用的能力）、巧提问、妙观察，岂不妙哉？王主任之悟，我心有感慨焉：古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也；今人亦有云，“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师”“把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”（华东师范大学 叶澜教授）。教学者，终生事也，须有志与力而又不随以怠，唯有此方可不坠青云之志，穷吾生，可以无悔矣。</p> <p> 注：主题阅读，出自莫提默·艾德勒的书《如何阅读一本书》，书中将阅读分为四个层次——基础阅读、检视阅读、分析阅读及主题阅读。其中，主题阅读是里面层次最高、方法最好、效率最高的阅读方法。</p>