<p> 2020年12月9日，东区小语教师汇聚许州路小学，观摩学习统编教材六年级上第五单元习作教学课例。这是关于习作单元精读课文怎样处理的一次摸索，兴业路校本教研迈出了大胆尝试的第一步。本次执教课例《夏天里的成长》，执教老师分别是兴业路郝丽婷和景浏妍两位青年教师。</p> <p>本单元人文主题：以立意为宗，不以能文为本。——（梁）萧统</p><p>本单元语文要素：</p><p>体会文章是怎样围绕中心意思来写的。</p><p>从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。</p> <p> 《夏天里的成长》第一课时，郝老师采用语境识词方法，重点介绍了“高粱”双音节词和三音节叠词的变调，指导书写易错字“瀑”的四点；整体感知，梳理全文环节，郝老师注重习作单元基础目标的达成；感悟成长环节，学生结合谚语说一说对课文“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的含义，由于这一环节对把握文章立意至关重要，且这对于孩子理解是难点，设置小组合作学习很有必要，但老师指导过快一笔带过；初试身手是对单元整体备课的巧妙处理，这一点是这节课的亮点，学生在这一环节不仅初次感受围绕中心选材，而且通过引导学生对错误材料修改，使其成为紧扣中心的材料，锻炼了学生感知材料的能力。</p> <p> 《夏天里的成长》第二课时，景老师设置文本研读、合作探究、总结拓展、小练笔四个环节。文本研读，景老师采用小组合作和表格梳理方法完成目标，这点是课堂亮点，学生在汇报环节产生质疑，如：“三天”有小组学生发现不准确，改为“昨天、今天、明天”；生物“石头”几天“长满了苔藓”学生提出质疑，生物是“苔藓”不是石头，汇报学习单，让我们真真切切的看到了学生的课堂生成。此外，景老师让学生感悟“生长”和“成长”两词不同，环节设置的好。这点是教学之初，很多老师没有发现的。最后小练笔的设置，夯实了本单元习作写的基础，为单元大习作打下铺垫，但是闲不住的奶奶/妈妈/班主任.....为题，虽贴近学生生活，结果也限制了学生的思维。</p><p> 以上两节课，课堂流程完整，学生的课堂表现很有秩序，关注了学生的主体地位，设置了小组合作的环节，紧扣单元语文要素。</p> <p> 我的反思：</p><p> 1.教师课堂提问指向性要明确，另外关注单元整体目标的合理布局和落实。</p><p> 2.关注校本教研。这次课例，是在兴业路全体教师共同努力下，打磨出来的课例，有很多亮点。看到一个课例，带出整个团队。校本教研要明确目标，不能面面俱到，围绕一个目标钻进去，才有沉甸甸的收获，浅尝辄止终会一无所获。</p><p> 3.关注典型文章的表达特点：事物内部的递进关系，生物生长时间由短到长，生长变化由小到大。此外，文章结构特殊，每段都有关键句且位置不同（二段开头、三段中间、四段结尾）是《夏天里的成长》文章特点。习作单元精读课文，不能像普通单元那样上成阅读课，习作单元和普通单元区别开，取舍就显得很棘手。习作精读课文要取什么？笔者认为是表达方法习得，作者是怎样选材，谋篇布局。如《夏天里的成长》如果仅仅围绕生物、事物来写，这篇文章的立意就显得很平常，但是关联到人的生长与成长。“赶时候，赶热天”就有象征含义“人成长的关键期”错过去就很难成弥补，就像植物“不热不长，不热不长”，该长时节不长，就没了收成的希望。文章立意深刻，选材料是关键，材料的关联性也很重要，这是《夏天里的成长》新奇之处。选取不同事物表达一个中心，事物事物之间层层递进，是文章立意更加韵味悠长。</p><p> 4.小组合作：课堂中我们既要关注学生个体也要关注整体学习状况。小组合作的意义是什么？我认为小组合作是一起努力攻克个人解决不了的难题，什么时候需要个人思考？什么时候需要合作小组？教师应先弄明白。这样课堂就会自然呈现学生自主学习的梯度性。然而目前课堂大问题、小问题都小组合作，有没有这个必要呢，在实际教学中，我们不能以集体的思维取代个人的思考，该自学的自学，有必要合作的再合作，这样的自主学习才有效。另外，教师需要关注，在小组反馈时，引导要及时、准确，不能让学生自演自唱，导致教师引导的缺失。</p>