“让历史照进现实” ——记文科综合大教研中张保华老师的“讲理”课

孟媛媛

一、课堂纪实

“讲理”这个标题一词迅速映入我们的眼帘，当我还在思考这句话的时候，张保华老师已经开始娓娓道来。历史史实与历史结论之间的逻辑推理。历史也是一定时空下的历史史实。题号为26题的9分材料题，题号27题的12分的探究题都离不开历史史实与历史结论。

讲理从整理史实开始，一定要有理有据。而整理史实的依据就是课标和课本。并且讲理也需构建逻辑关系，如因果关系和包含关系等，并且构建逻辑关系的时候必须有说服力。

　　展示学生的知识构建，包括以时间轴为依据整理的，也有以重大事件、人物来整理的。也正印证了那句话：学生是最鲜活的历史资源。

　　学生展示了自身的知识构建，那么就一定要学会讲理。以当下疫情热点为切入点，自编题来展示，激发学生的兴趣，真正的做到让历史照进现实，而且是恰如其分的照进现实。

　　授之以鱼不如授之以渔。以例题为指导，归类解答此题的方法。让学生做到做一道题，会一类题。

　　知道做题方法之后，进一步从习题中去磨炼和巩固。并且让学生自己换设问，锻炼学生的思维，让学生从出题人的角度去思考问题，进而得到提升。

　　一节课就在意犹未尽中结束，保华老师也对学生提出进一步要求：一是知识体系完善以后，怎么具体运用到每个题目中。二是作业的四层次：认真完成—细心订正—深入反思—能力提升。

二、教研会议后的热烈点评

　　以下按照时间发言顺序做整理，如下：

张校长首先点评，课程整体完整，并且一定要注意构建知识体系和思维体系。关注书本的目录和大事年表。点评站位高，语言高度概括，深受启发。

张保华老师自己谈了本节课程的设计理念，一定是“高效”，并且以学生感兴趣的点作为切入，找的材料是大流感中，拒绝戴口罩不让上车的例子。这跟当下的疫情相结合。保华老师自己也说：中考是对现实问题的历史思考，绝不回避热点。最后也让学生用“多题一解”的思路，灵活运用已有知识点，升成答案。并用同一种答案，回答各类问题。

魏静老师：问题是活的，答案是死的。一定要做到以不变应万变。在做题的思路中学会搭桥，做到语言规范。注重历史的逻辑思维，史鉴功能和家国情怀。

郭秀娟老师：这节课用两个字概括“有心”，教师做到深度教研，才能让学生深度学习。课程指向历史学科素养（时空观念），这节课的设置细致、逻辑性很强，语言精炼、精准。最终从条理化走向科学化。

刘伟老师：通过具体的课例展示，从兴趣到方法。让我们深刻体会一节课40分钟应该怎样度过。

周凤敏主任：这节课整体停下来让人觉得很透亮，特别解气。以不变的课标和基础知识为准，所有的环节都跟中考环环相扣，一题多变，多题一解。

刘敬老师：无论从生活中还是教学中都从保华老师的身上学到了很多。包括基础知识、框架，怎么用？怎么拿分？构建史实和问题之间的逻辑关系。也就是时空观念下的历史解释。

蔡杰老师：《史记》中有本纪、列传。这本来就是历史本身的纪年方法，也是历史学科的基础修养。课程中反复提到的“搭桥”，即史实和影响之间的联系。七年级的学习在打基础，但仍然注重史实和结论的区别。最后提出三个方面：修养、方法、能力。

三、“老道”—董校长的总结

　　1、这节课真是了不得，用“老道”一词，指的是不仅是解惑，更是对方法的掌握。

2、并且可以问问学生更喜欢哪种教学方式？

3、教师要努力做到“四有”：一是“有趣”，讲完时无论是老师还是学生都要有意犹未尽的感觉，在历史的一个个小故事中蕴含哲理。二是“有用”，当下来看是对考试有用，但从长远来看，更是对学生的人格有用，做到明辨是非。三是“有智”，最终凝练并形成自己的东西。四是“有道”，有思想、有观念和意识形态。

4、教学要指向学生的核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。所有的教学都要指向核心素养。

5、要有思维体系：知识体系、方法体系、思维体系。

6、作为一名教师，更要有高阶思维。高阶思维具体有以下五条：

第一：分析过程。

第二：评价过程。可以组内互动，课堂节奏应该有快有慢，给学生时间思考。

第三：质疑过程。可以在回答时候有相异构想，互相碰撞思维的火花。教师更要做好鲶鱼，盘活每一位学生，让学生专注在课堂中的每一秒。要想提高学生的专注度，要思考自己提出的问题情境是否能激发学生的兴趣？

第四：批判思维。学生不为了答案而学，教师不为了答案而教。

第五：创新思维。丰富课程资源，做到整合和开发。进而提出和解决挑战性问题。如果这节课留作业的话：对当下的疫情你怎么看？

并且课堂中要做到“高效”，何为高效？并不是容量大。高效课堂最核心的是：教学意义的实现！并且对于教学意义要：充分挖掘、全面挖掘、深刻挖掘，要有本质意识。

另外，多题一解的思路也可以转化为多题一思，多题一法。对于新老师，一定有自信，给学生坚定的信心。但是不要过于自信，给学生自发挥空间，自由成长。

最后，教师一定要有自己的教学主张，先学后教，当堂反馈。

四、自身的几条领悟

　　一：“讲理”这两个字从“史实”“论述”两个层次高度概括和提升。这两个字的提出很有高度。

二：整节课的讲述从理论到实践，锻炼学生的“多题一解”的思维方法，史实以课标为基础，并且在一定要构建史实和论述之间的逻辑关系（也就是课程中反复提到的“搭桥”）

三：以题代知识点，关照当下社会。

四：整节课上下来酣畅淋漓，让人拍手叫好。 五、保华老师就是研究型教师，专家型教师。这节课的设计，绝不亚于一篇专业的几万字的论文。从逻辑思维的设计到最终的方法呈现，并且其中运用的都是鲜活的史料与当下的现实相结合，让历史照进现实，给予我们解决现实方法和勇敢前行的勇气。

我心中理想的课程就是如此。会后与董校长的交流，让我更加坚信，自己能成为一个好的历史老师。感谢28中历史组，感谢28中这个大家庭。让我接触到这么好的环境和氛围。鞠躬🙇‍♀️

五、学生的成果就是老师的欣慰

学生的笔记，美观，有序，有条理。每一部都离不开老师的悉心教导。花正在慢慢的开……

图文：28中全体历史组

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