我们有一个共同的名字叫“小语人”

庞彩虹

老师

语文

学生

闰土

鲁迅

教学

表达

湛江市

小学

文本

我们有一个共同的名字叫“小语人”

———记湛江市—柳州市“携手奔小康”之教育系统高级教师送教活动（小学语文）

岁月无痕，一晃，“湛柳”牵手已三年。为了进一步扎实推进湛江市和柳州市的教育扶贫工作，11月30日—12月4日，湛江市教育局携手柳州市教育局开展了高级教师送教活动。

本次活动，湛江市派出中小学12个学科24人的团队（每个学科一位上课老师和一位随行专家），由林宇老师带队分别到柳州市三江县、融安县、融水县各活动一天：送教老师与活动地老师各上一节课（同课异构）、专家评点交流并作专题讲座。湛江市小学语文学科派出的送教老师是湛江市第八小学的梁桂云（湛江市名师工作室主持人），随行专家为湛江市遂溪县教育局教学研究室的小学语文教研员庞彩虹。

一课三磨

　　小学语文学科同课异构的内容是统编版六年级上册第八单元的《少年闰土》（第一课时）。一接到送教任务，湛江市小学语文教研员邱一红老师马上组织小语团队跟梁桂云老师一起进行备课。确定课题后，邱一红老师经常给梁桂云老师打电话指导怎样解读教材，怎样备课。邱老师还不时地把自己收集到的好点子，通过微信发来给梁老师。

试教时，邱老师看到梁桂云老师教第一段“瓜地刺猹”的部分未能精准的把握这一段的写作方法，就亲自上台示范，让学生和梁桂云老师如醍醐灌顶，原来这样开头的写法就是“精彩片段上移法”，教师要具有一双慧眼，善于发现文本中表达的奥妙。学生才能从文本当中学语言学表达并参与运用提升言语表达的能力。

　　精益求精的邱老师，为了能让本节送教课更好地体现“湛江小语的教学理念”，边磨边调整。

　　下课后，邱老师对梁桂云老师的课进行设计重组性指导，告诉梁老师，备课时我们要考虑以下的几个方面：

一、要向课文学语言学表达。

小学语文高段教学，教师不能停留在只是带孩子们体会内容、感悟形象上，教材是例子，教师务必要具有一双慧眼关注文本表达的密码，带着孩子学语言、学表达并迁移运用，提升学生的言语表达能力。

二、课堂要高效，必须要有整合的意识。

通过组块教学，把相关联的内容整合起来，真正增大课堂容量、提高课堂的效率。

如“梳理画面，品析形象”这个板块就要把“抓画面，品细节，体会人物形象，感悟表达方法”整合在一起，从而提高课堂的效率。

三、要结合导语页、交流平台和课后习题，精准地把握教材的目标。因为教什么比怎么教更重，要教什么是精准的方向，方向错了就南辕北辙。

目标确定以后，各个环节要紧紧地扣准目标去组织教学。如何落实语文要素“要借助资料理解课文内容”，教师要结合导语页、注释、插图、课外资料、整本书等，帮助孩子理解内容，让孩子清晰地知道，这就是借助课外资料。

梁老师听了觉得豁然开朗，回去以后马上重新调整自己的教案。第二天再试教时，这节课的教学语文味更浓了，目标更清晰了。用组块教学的方法组出了课堂的效率，也组出了先进的课堂的教学理念。

同课异构

　　三天下来，在柳州市小学语文兼职教研员林雪玉校长的陪同下，我们分别走进了三江县民族实验学校、融安县第二实验小学、融水苗族自治县民族小学。

　　尽管每天气温都只在9℃左右，但老师们的学习热情似火，温暖了整个会场。

湛江市第八小学梁桂云老师的精彩课例展示——《少年闰土》

三江县民族实验学校杨姑荣老师的精彩课例展示——《少年闰土》

融安县第二实验小学张艳老师的精彩课例展示——《少年闰土》

融水苗族自治县民族小学覃茜老师的精彩课例展示——《少年闰土》

认真听课的老师们

课例点评

　　庞彩虹老师对杨姑荣老师课堂的点评

亮点：

方法意识强：授之以渔，教学生用多种方法猜想文中通假字和方言的意思（联系上下文、找近义词、联系生活实际等）；领悟环境烘托加动作刻画的写法，迁移写作。（书要读进去，还要读出来）

衔接意识强：运用多种方法理解词语是学生在三年级的时候已经训练过的能力，再次运用、巩固、提升。

放手意识强：把课堂还给孩子，把读书时间留给学生，把思考空间留给学生，把选择权交给学生，把发言权交给学生，把表达的时间交给学生（静静地写、真情表达），学生成了课堂的主人。（学生用自己的方法理解难懂的词语、自主阅读、自主概括主要事件）

语文意识强：用心引导学生抓关键词感悟人物的性格特点，推荐阅读原著。

思考：语文课堂要有语文味（发自内心的朗读，与作者产生共鸣的声音，真正走进文本，走近作者）

分享：希沃白板授课助手（可以现拍现传学生的作品并及时评点，更直观，更能激发学生的学习积极性，更高效）

　　庞彩虹老师对张艳老师的课例进行点评

借鉴：课前三分钟介绍：高尔基《童年》（六年级“快乐读书吧”推荐阅读书目），养成良好的阅读习惯，学会分享阅读的收获，阅读感受，更精彩的是星级评分与点评，激发学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读综合素养。（阅读是最美的姿态，能让孩子爱上阅读，形成终身阅读习惯的老师将会功德无量！）

亮点（仨心）：

*用心

1.用心培养学生良好的学习习惯：阅读习惯、发言习惯（请大家看看第X页，请XX帮我点评……）、做笔记。

2.用心拉进师生关系：称呼“小郑”、亲切的鼓励语…

*精心

1.精心设计，紧扣单元语文要素层层引导学生借助不同的资料认识鲁迅，理解课文内容。

2.精心引导学生静静地读书，静静地思考，好好地谈读书感受。（追求真读、真思、真议的课堂）

3.精心安排《故乡》节选阅读，加深对一个完整闰土的认识并读出作品背后蕴含的深层含义；推荐阅读，更深层次地认识鲁迅。

*耐心

1.耐心引导学生抓住细节描写（外貌、语言、动作）细细品读，慢慢感悟闰土的形象（健康朴实、重情义、聪明机灵），语文味很浓。

2.耐心指导学生有感情地朗读课文（读好闰土雪地捕鸟的语段），有范读、个别个性读、生生互评。

商榷：

1.学生还没有深入体会文本，就引导学生感悟“倒叙”的作用，是否有点难？（可以结合学情适当置后，遵循学生的认知规律会取得更好的效果）

2.语文课堂除了课文内容的分析，语文老师还可以做些什么？（关注学生语文综合素养的培养）

分享：

组块教学模式（薛法根）

　　庞彩虹老师对覃茜老师课例的点评

肯定：

*有探究

探究鲁迅作品语言的独特，介于文言文与白话文直接（还带有绍兴味儿）。

*有方法

1.搜集资料的方法

了解鲁迅：生活经历、作品、文人对他的评价（资料袋）

授予方法：了解一位作家的方法，可以借助生活经历、作品、写作背景等资料。

2.梳理文章脉络的方法（快速阅读，借助结构图理清文章脉络）

3.学习课文的方法（学生汇报方法）

4.列小标题的方法：地点加事情、动作加事情等。

*有条理

以板块模式组织教学：记一记、说一说、读一读，思路清晰。

商榷：

1.作为高年级的语文课堂，是否可以更为丰满一点，让我们的语文课堂更有深度，更有广度。（检查生字词、体会闰土的形象）

2.语文学习的最终目的是什么？（学以致用，课内外衔接）

教研宣言：做老师的绿叶，督促其活教语文，教活语文；做学生的基石，引导其活学语文， 学活语文！

探讨：

组块教学不是简单地把教学过程分成几个板块进行教学，而是结合教学目标把相关的知识点整合到一起，以一个一个活动去达成教学目的。所以功夫要花在文本的解读上，把文中有价值的知识点巧妙地整合起来，齐发用力，实现一课一得（不可为了组块而组块）。

　　林雪玉校长对梁桂云老师的课做了详细的专业点评

1. 有目标意识。这是一节高年段的阅读课，年段特征非常明显。关注《课标》中高年段的年段训练目标重点。关注了读书能力，阅读能力的培养。
2. 有文体意识。我们知道《少年闰土》是一篇小说。小说的教法与其他文体是不一样的。首先，要突出文学性和故事性，在此基础上，感受人物的形象性。本节课梁老师通过抓作品的文学性和故事性，让闰土的人物形象，建立在对文本的理解上。所以闰土的人物形象栩栩如生，有血有肉。
3. 有语文要素的意识，本节课的教学紧紧围绕着“借助相关资料理解课文的主要内容”和“通过事情写一个人，表达出自己的情感”两个关键点来展开。我们可以看到梁老师借助补充资料、插图等多种形式帮助学生理解课文的主要内容，然后引领孩子品读鲁迅与少年闰土之间的事情，感受到每件事情都是有温度的，包含着当年鲁迅与闰土相处的点点滴滴，让文字充满了温度和情感。而每一件事情中闰土形象各不相同，鲁迅对闰土的情感也在随之改变着。这样的阅读指向于表达，在品读文本的同时，得到写法、表达上的熏陶。
4. 有教材意识。我们可以看到，梁老师关注了教材的编排特点，对课文中的两幅插图，巧妙充分利用。梁老师尤其关注课后习题，在一个课时里面，有效落实了三道课后习题的内容。这样的设计基于课文学习内容的取舍准，内容精，方法巧的基础上，长文短教让一个课时有效的实现了大容量。
5. 有创新意识，我们看到，梁老师尤其巧妙用好了课文的两幅插图，每一幅插图都有太多有趣的内容，包含太多的深意，从关注一幅图到关注文本，关注表达，再从文本中赏习作之妙，这正是借助相关资料，理解课文内容的最好的呈现。今天梁老师，借助相关资料，赋予了更宽的内涵理解。相关资料不仅仅是课外的一些人物资料，同时也可以是课文的插图，这也可以成为相关资料。通过用好插图，让学生关注细节，品味关键词句，从而发现、探究出：第一自然段的表达特色，就是环境描写+事件+反衬的典型。这样的巧妙设计，更是让我们的课堂，从教学主导，走向学习支持。
6. 有学生的意识。我们看到开课前，梁老师设计了预学单，关注学生在学习鲁迅文章词句上的一个障碍点。然后结合创作的时代背景，鲁迅的生平背景，让学生明白鲁迅语言特殊性，也是其文学表达上的一大特点。
7. 有单元备课意识。在本节课上，我们经常听到梁老师这样问学生，大文豪是如何写的？在引领学生学习雪地捕鸟的环节中，就让学生抓一个画面，文本细节，充分感受人物，从而品味出鲁迅表达上的秘密。所以我们的课文既要读进去，又要读出来。怎么说呢？就是我们既要联系鲁迅眼中的闰土，读进去，看一看，文字中的闰土是怎么样的？鲁迅记忆中的闰土是怎么样的？同时又要读出来，让我们联系鲁迅的文字来读鲁迅作品中的闰土是怎么样刻画的，这就是基于鲁迅单元的基础来学课文。

本节课，一幅图，一画面，一回忆，一少年，一文豪，引领学生与少年闰土对话，与鲁迅的文字对话，与文本对话。

千里送教情意长，我们相聚在柳州市北部三县，共研共享，共提高。一起携手共建教育的风雨桥，共同奔向小康的教育之路！

三江县小学语文教研员吴秀琼老师点评

　　融安县小学语文教研员林玲主任点评

梁老师的课体现了两大亮点：

一、渗透方法，体现了“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念。如概括文章主要事件时渗透“地点+事件”的拟小标题的概括方法，品闰土形象时渗透“抓画面，品细节”的阅读方法，感悟表达效果时渗透“写好细节，塑造形象”“运用反衬突出人物形象”“运用倒叙，设置悬念”等表达方法。

二、关注表达，体现了“指向写作的阅读教学”的教学理念。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，梁老师除了引导学生借助作者简介、文中插图等资料理解课文内容外，更关注文中出现的各种表达方法，甚至结课时交待下一课的教学任务时仍是“夹叙夹议”的表达方法，凸显了高年段“表达效果、表达顺序、表达方法”这三关注的阅读教学重点。

不成熟的思考：本文与普通的写人课文有什么区别？编排在这个单元的主要意图又是什么？《语文课程标准》指出，中高段阅读教学要注意体会作者的思想感情，且从文体来看，本文是小说，小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。是否可以理解：“反映社会生活”这一写作目的就体现了作者的思想感情，应属于“理解课文主要内容”的范畴？

融水县小学语文教研员韦彩练老师点评

专题讲座

　　评课议课后，遂溪县小学语文教研员庞彩虹老师作专题讲座《新教材，新意识》。庞老师基于统编教材的实践，与老师们一起探究从“紧扣双线，定准目标”“凸显重点，长文短教”“读写结合，授之以渔”“关注衔接，螺旋上升”四个意识进行备课。

合影留念

授课教师和评课专家合影（三江站）

授课教师和评课专家合影（融安站）

授课教师和评课专家合影（融水站）

后续研讨

　　一群人，一节课，一次活动，因语文而结缘，且研且珍惜。活动已结束，但研讨的热情却越燃越烈：酒店聊天不离教研，饭前抽空忙探讨。别问我们为什么可以一见如故？别问我们为什么如此痴迷教研？只因我们都有一个共同的名字叫做——小语人。让我们携手共进，走出湛柳小语更灿烂的明天！

撰稿：湛江市遂溪县教育局庞彩虹

审核：湛江市教育局邱一红