“整”装待发，“书”海起航

商英英

阅读

整本书

学生

我们

教师

孩子

语文

成长

收获

素养

　　——垦利区初中语文“整本书阅读”成果展示之实验二校篇

　　少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，是语文课标对学生阅读行为和教师引导行为的明确定位。且不说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，但就老师们心心念念的语文素养，做题能力甚至于中考成绩，哪一项都能从读书中找到最切实的落脚点和最有力的支撑架。可我们习惯了在讲台上挥斥方遒，在教室里口若悬河，在做题中寻找安慰，在单调中消磨热情。我们很辛苦，我们很着急，学生却在一旁冷眼旁观，无动于衷。

我们得想办法，我们得动脑筋，我们得随着教育改革的浪潮更新理念，整改课堂。我们不能再“傻傻”地教，而应该想办法让学生“痴痴”地学，让语文学习成为孩子们愿意做、努力做又可以做得好的事情。老师得学会“筹谋”，不该讲的不讲，该讲的精讲，重点的讲透，让语言简练，让课堂高效，给孩子时间，让阅读成为天长日久的习惯，让思考成为语文课堂的常态。

整本书阅读，是构建学生整体思维、提高其核心素养的缓慢而又深远的方式。正因其缓慢，有时候我们等不急；但又因其渐进式的缓慢过程，才让其营养浸润在孩子们的心灵深处，成了学生成长的“根”，才会有孩子们后来的枝叶繁茂，繁花似锦。这是影响孩子一生的工程，当老师跨过眼前看向未来的时候，必定会发现，整本书阅读对于学生来说，是一条越走越宽、越走越顺畅的路。在这条路上，孩子们会收获快乐，收获满足，收获鸟语花香，收获厚实人生。

今天，我们走进垦利区第二实验中学，看看在整本书阅读的旅程上孩子们的表现，听听他们的感受，一起见证他们的成长。

写在纸上也记在心里的阅读笔记

　　串起故事也串起感受的阅读小报

互换感受也共享成长的读书交流

　　阅读是孩子进步的桥梁，但桥梁需要教师的搭建。教师在整本书阅读中的角色定位应是起“引导”“督促”作用的“牧羊人”，而非越俎代庖、包办代替的“喂养者”，更不能是放手不管、任其发展的“旁观者”。给学生以方向，给学生以方法，带起他们阅读的兴趣，培养他们阅读的习惯，梳理他们阅读的感受，拓宽他们阅读的视角，挖足他们阅读的深度，这是“牧羊人”的责任，是教师用心筑起的“桥梁”。

　　教师的深度阅读带动学生的深入探究

　　教师们的深度教研引领学生的阅读成长

　　整本书阅读，我们一直在路上，我们也应该踏上这条语文学习的康庄大道，一路放手又一路扶持，一路浇灌等一路成长。我们付出的努力，我们倾注的热情，经过时间的沉淀，会以一种盛放的姿态表现为语文核心素养的养成，服务于学生的终身发展。