春山可望未来可期——“情境·应用学习法”课改第一阶段成果汇报

美友77550966

随着新课改的不断深入，旧的学习模式已经不能再适应新课改所倡导的学习要求，特别是后疫情时期学生出现的厌学情绪，促使我校寻求一种更适合本校校情、学情的学习方法，成为今年亟待开展的课题。2020年下半年，律师希望小学的教研团队，在常德才校长的带领下，进行了“情境·应用学习法”课程改革的理论研究和课堂实践等一系列活动，目前课改的第一阶段已经基本结束，成效初显，汇报如下。 　　常德才校长作为“情境·应用学习法”课改的主推人、组织人和指导人，一直坚信，课改是帮助学生成长和教师发展的良好途径。常校长指出：“情境·应用学习法”，是符合小学生认知规律的学习方法，既能指导学习的过程，又能指导学习的结果，是培养创新能力的基础策略之一，最终目的是“让学习成就每一个学生”。 （常德才校长介绍“情境·应用学习法”） 统一部署，全面推进 　　2020年7月3日，常校长带领教研团队开始第一次以“情境·应用学习法”为主题的计划会，就开展此次课改的初衷和设想，以及课改的实施方案，如何构建高效课堂等，做详细介绍并规划部署，调动了教师们加入课改的热情。之后，以“情境·应用学习法”为主题的校本教研，每科多达十几次，语文、数学、外语三科同频共振，共同提高。每位老师都在此过程中有所成长，有所收获。为老师的提升和发展搭建了一个很好的成长平台。 （2020年7月，“情境·应用学习法”课改第一阶段正式启动） （语文组教研） （数学组教研） 听课评课，落实改革 　　课堂是课改的主阵地，课程改革不只是停留在理论研究上，还落实在课堂实践上。2020年9月，我校组织了推门听课和以“情境·应用学习法”为主要指导方式的一轮听课、二轮听课，学校领导，教研组长带头上课、听课、评课，让课改展示和交流研讨成为常态。 课例展示，深化研究 磨课犹如一次破冰之旅，作为“情境·应用学习法”课改成果展示课例，常校长和两位老师高度重视。前期，几位老师精准解读教材，研究教学目标，了解学生学情，反复试讲研磨，教师的专业有了明显的成长与发展。 　　英语学科王贞贞老师，将“情境·应用学习法”带进课堂。以圣诞节派对共进晚餐为背景，加入了圣诞节情境下的“turkey”"cake"等单词，句子方面，综合了圣诞节情境下进餐的各种用语，扩大了知识面，了解了圣诞节的各种习俗，真正的将所学“用”起来。 　　语文学科孙娟老师，带来的是二年级上册《狐假虎威》一课。孙老师创设情境，教法落地，此课作为“情境应用学习法”课改第一阶段的一节展示课，以分角色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段，激发了同学们的学习兴趣。 各美其美，美美与共 　　通过一次次的校本教研活动，老师们达到了共同探讨、互相学习的目的，每位老师写下了第一期课程改革实践的心得体会。常校长仔细阅读，并分级量化。用绿色评价，奖惩分明的方式，稳步推行课改工作。 成果汇报，提质促效 　　12月上旬，值“情境·应用学习法”课改第一阶段成果展示汇报之际，又以教学视导为契机，特邀请南山教研室视导组专家给与指导，常校长做“情境·应用学习法”的可行性报告——《建构“应用”路径，激发学习潜能》。在报告中，常校长讲解了“情境·应用学习法”的涵义，提出的背景，并分别介绍了语文、数学、英语三科“情境·学习”和“情境·应用”的教学环节。 　　在可行性报告中，常德才校长还指出：“学习不止要培养高、精、尖科技人才，还具有培养各行各业优秀的普通人的社会功能，更重要的是，学习最终要成就一个完整的人，哪怕这个人只是一名工匠，在他学习之后如果能够使用所学知识，使他在个人基础上得到提高和发展，并随时根据个人需要进行知识的学习和深造，那他的‘学习’也足以具有‘让生活更美好’的普世价值，学习正是因为帮助每一个人‘成就更好的自己’才更有意义。” 　　从来没有一种改革，是一帆风顺，也从来没有一种有价值的事情，不经历波折和辛苦。“情境·应用学习法”课程改革在我校推行实施半年来，从无到有，从有到好。教研团队的老师们一路摸索，踏莎而行。半年来，已经略有成果，为第二阶段的课程改革打下扎实基础。所有的瓶颈都会被克服。相信春山可望，未来可期，新课程改革定会迎来明媚的春天！ （审核：常德才）（编辑：王兴霞）