送教促发展交流促提升——记刘萍名师工作室送教莲都区大港头学校

付桢闵

“独行疾，众行远。”教师的专业化成长，离不开集体的研讨、分享。为充分发挥莲都区名师工作室的示范、引领、辐射作用，提升莲都区农村学校教学质量，促进教师教学相互交流和同步发展，12月8日，莲都区教研室林肖慧老师以及刘萍名师工作全体成员来到了莲都区大港头学校开展了以“高阶思维下的小学英语复习教学”为主题的送教下乡活动。 活动议程第一项：示范教学 　　第一节课是由付桢闵老师带来的四年级上册Unit 5 Part B let's learn，这节词汇课重点是餐具的掌握和Let's do的操练，针对教学内容和学情，付老师通过创设let's be a cook的语篇，将重点语句融入到情境中，使学生在真实的情景中攻克重难点，同时设计了生动活泼的教学内容，学生参与度高，课堂氛围积极热烈。 　　陈晓芬老师执教的是四年级上册第3单元的复习课，主要围绕寻找新朋友这一主题展开，复习介绍人物的整体特征和局部特征等性格外貌的描述。首先，从介绍书本上老朋友Wu Yifan开始，复习本单元的主句型，孩子们热情地介绍了班级同学的特点，并完成了word bank的分类。接着通过Wu Yifan的新朋友及老师的新朋友，完成一系列的阅读任务，期间渗透挖词、填词、猜词，句型转换、语篇输出等技巧。本课在学生扎实掌握低阶思维的基础上，突出分析、评价和综合应用等高阶思维的设计，为学生创设了有梯度的学习任务，培养了他们的综合语言运用能力。 　　第三节课来自工作室成员张平艳老师，张老师执教的是六上unit5 read and write。本次读写课，张老师听说读写四个方面都进行了高阶思维的渗透。一开始，张老师从学生交谈中引出动词三单句子：What does he/she like?What does he/she want to be? Where does he/she work? 通过读图-粗读课文-细读课文，解决课文生词和朗读停顿技巧。最后引出Real Word Camp, 进行语言习得的输出。 活动议程第二项：研讨互评 区教研员林肖慧老师和刘萍老师以及工作室成员都对上午的三节课进行了评课，毫无保留地对以上课例进行了细致入微地点评，包括内容的设计、教学方法、教具的使用、板书、学生评价等方面，指出了每节课的闪光点以及不足之处，执教老师也进行了深入的教学反思。同时，大家交流了各校的教学经验，并且围绕着高阶思维的主题，表达了在这次活动中自己所受到的启发和获得的益处。 活动议程第三项：专题讲座 颜佳佳老师从高阶思维、案例分析、阅读教学以及优化策略四个方面展开阐述了《指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学的设计与思考》。她指出教师在培养高阶思维的同时，也不能忽视了低阶思维。在重视对学生高阶思维能力的培养时，还需明确学生主体地位，确保学生自主学习和生生互动，强化课堂师生互动。陈芳老师认为可以通过思维导图这种形式，不仅可以培养学生的思维还提高了复习课的效率，并且能促进知识结构化、激发复习兴趣、培养创新思维能力和实现评价自主化。林肖慧老师围绕着高阶思维的主题，阐述了基于思维品质的复习教学，她通过三个课件案例的分析，一步步的剖析每个教学设计背后的思维品质含量，一步步的解析每个教学环节给学生带来的教学意义，每个老师听了都觉得收获满满，干货满钵。 　　最后，刘萍老师对本次活动作了总结发言，她倡议老师们要基于课例研讨探讨如何培养学生高阶思维的教学设计，把握整体意义，梳理脉络，拓宽思维，实践创新。活动设计要从教学目标出发，注重整体意义和段落之间的逻辑联系，在学习的渐进过程中，要注重细节处理，关注知识生成的关键点、生长点、拓展点，而不应拘泥于传统的词句分析和段落总结等等 ，让与会教师们加深了对本次活动的认识和理解。 本次名师工作室的活动充分体现了聚焦高阶思维，研讨促成长，这样一个研讨为老师们搭建了学习和互相促进的平台，引导教师从实践中学习，在反思中成长，通过此次活动，大家会继续借助高阶思维品质的培养，提高课堂的高度。 通讯员付桢闵审核刘萍