<p>天</p><p>统编教材编写思路：</p><p>双线组织单元，加强单元组合</p><p>强化阅读，构建三位一体的阅读体系</p><p>重视方法指导，促进能力提升</p><p>突显实践性，加强语言文字运用</p><p>白话文教学内容科学化三次探索：</p><p>第一次（1955-1956）汉语文学分科教学</p><p>第二次（1978-2000）读写基本功训练</p><p>第三次（2017- ）语文要素系列</p><p>统编教材语文要素解读：</p><p>一、什么是语文要素</p><p>二、抓重点，不平均使用力量</p><p>三、重在养成学习习惯</p><p>四、围绕语文要素进行教学设计</p><p>一、什么是语文要素？</p><p>将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。</p><p>这一个个知识或能力训练的点，就叫做“语文要素”。它是语文素养的各种基本“因素”。——温儒敏</p><p>基本的语文知识</p><p>必需的语文能力</p><p>适当的学习策略和学习习惯</p><p>人教版教材读写例话与统编教材语文要素</p><p>出版时间</p><p>学制</p><p>开始年级</p><p>总量</p><p>1978</p><p>五年制</p><p>四上</p><p>32</p><p>1985</p><p>六年制</p><p>四下</p><p>28</p><p>2017</p><p>六年制</p><p>三上</p><p>124</p><p>对语文要素的个人评价</p><p>统编教材在教学内容科学化道路上进了一大步</p><p>1、融知识、能力、方法为一炉，强化核心素养培养</p><p>2、双线组元，凸显了语文课程性质特点</p><p>3、呈现语文教学内容体系，减少教学随意性和盲目性</p><p>4、以单元为整体确定语文要素（教学内容），有利学生能力形成</p><p>讨论：</p><p>1、适当减少语文要素的总量</p><p>2、各单元语文要素要更加集中</p><p>3、阅读要素与写作要素力求结合</p><p>4、个别语文要素的科学性进行研究</p><p>二、语文要素要抓重点，不平均使用力量</p><p>语文知识：</p><p>了解现代诗的特点，了解写景的顺序，认识说明的方法——认识，了解</p><p>方法策略：</p><p>积累有新鲜感的词句，学会批注，体会表达方法，查找资料——学会方法，灵活运用</p><p>1、单元学习主题尽可能集中</p><p>三年级下册第一单元：4篇课文《古诗三首》《荷花》《昆虫备忘录》</p><p>语文要素：1）试着一边读一边想象画面；2）体会优美生动的语句；3）试着把观察到的事物写清楚</p><p>口语交际：介绍一个地方</p><p>习作：和植物交朋友</p><p>六年级走进鲁迅单元学习主题：“走进鲁迅”研读交流会</p><p>语文要素：1）借助相关资料，理解文章主要内容；2）通过一件事写一个人，表达自己思想感情。</p><p>五年级学习主题：“舔犊之情，在场景、细节描写中流淌”</p><p>人文主题：“舔犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”</p><p>语文要素：1）注意体会场景和细节描写中蕴涵的感情；2）用恰当的语言表达自己的看法和感受。</p><p>2、聚焦阅读能力，把握年段重点</p><p>学会阅读方法策略</p><p>培养独立阅读能力</p><p>第一学段</p><p>1、有自主识字的能力和习惯</p><p>2、学会查检字典，能初步掌握理解词语的方法</p><p>3、能正确流利地朗读课文</p><p>4、学习默读课文，能读懂课文内容</p><p>第二学段</p><p>1、基本的阅读方法：朗读、默读、略读</p><p>2、读懂主要内容和中心思想</p><p>3、掌握阅读策略：积累、提问、批注</p><p>第三学段</p><p>1、关注并吸收文本的表达方法（词语句子的感情色彩及表达效果，文中表达顺序和表达方式等等）</p><p>2、阅读策略：学会批注、查找资料，不同文体阅读方法等</p><p>3、熟练阅读各种体裁文本，有一定的速度</p><p>4、对文本内容和表达形式进行评价</p><p>小学生必学的阅读方法策略</p><p>策略单元</p><p>语文要素</p><p>5册：预测</p><p>一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。</p><p>学习预测的一些基本方法、</p><p>7册：提问</p><p>学习边阅读，边提出问题。</p><p>9册：阅读速度</p><p>学习提高阅读速度的方法。</p><p>11册：选择方法</p><p>根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。</p> <p>单元整体安排（非平均使用力量、非等量齐观）与“什么需要教”“什么不需要教”的判断</p><p>3、各年级阅读课教学切忌零起点</p><p>1）逐步提高自学要求，运用已经掌握的方法练习，反复操练，形成学习习惯</p><p>2）教学起点从检查自学结果开始，对个别需要解决的疑问适当指导</p><p>3）进行重点集中在单元语文要素的指导</p><p>4）加强基础性语文目标训练</p><p>三、重在养成学习习惯</p><p>学习方法不是通过一次实践就能掌握。比如学习方法积累优美词语、精彩句段，文学性课文可以积累摘录优美的语句，精彩的描写，说明文更多应该积累的是趣闻轶事，游泳的数据资料等等。即使文学性课文，写人的文章，记 事的文章，写景的散文，积累的方法也不可能一样，教师应该在积累过程中让学生比较体验各种课文不同的积累方法。</p> <p>语文要素单元整体细化：批注</p><p>细化目标：</p><p>1、认识阅读批注的意义，阅读时能主动作批注</p><p>2、了解批注的方法，能在体会深的或有疑问处作批注</p><p>3、能关注文本写法，对文本精彩出作批注</p><p>18《牛和鹅》学习批注。了解批注的方法，知道阅读时主动作批注</p><p>19《和时间赛跑》练习批注。能在体会深的或有疑问处作批注</p><p>20《滴水之恩》练习批注。能关注文本写法，对文本精彩出作批注</p><p>“语文园地”“交流平台”。体会批注的重要性和意义，总结批注的方法</p><p>四、围绕语文要素进行教学设计</p><p>语文要素落实的三种状况</p><p>1、穿新鞋，走老路</p><p>2、阳春面加浇头</p><p>3、围绕语文要素设计教学</p><p>少年闰土</p><p>对比</p><p>闰土与鲁迅的身份对比</p><p>闰土与鲁迅的形象对比</p><p>闰土与鲁迅的知识对比</p><p>少年闰土与成年闰土对比</p><p>（无视单元语文要素）</p><p>单元语文要素：借助相关资料，理解课文主要内容</p> <p>（阳春面加浇头）</p><p>单元语文要素：体会文章表达的思想感情</p> <p>（围绕不同角度提问设计教学过程）</p>