一样的主题，不一样的精彩！

李艳

老师

学生

课堂

教学

李艳

文本

金林

落实

学习

丁瑞耘

红桂中学语文科组同课异构活动记录 李 艳 2020-2021学年的第一学期我校为了培养年轻教师，促进全体老师们的专业成长，特意举办了“红桂中学同课异构活动”。

本次活动要求每个科组都参与，语文科组李艳老师、金林老师、丁瑞耘老师、周哲阳老师四位主动报名，希望通过参与本次活动锻炼自己的专业教学能力。四位老师为了给大家呈现出一堂精彩的公开课，在公开课前期都做了大量的准备工作：认真阅读文本，去知网搜集大量的核心期刊论文学习，教学设计反复修改，几易其稿，课件力求精美简洁。这样认真努力的准备，无非是为了展现出自己最真实的教育教学水平，也希望听课的老师能够有所收获，不浪费大家宝贵的时间。

本次活动语文科组全体老师都积极参与听课，课后每位老师针对课程都撰写了评课文字，给予了上课老师很多有益的建议。在评课中，针对备课上课等相关教学过程，语文科组内也开展了积极有益的讨论。

活动后，执教老师们认真撰写了教学反思，反思自己在教学设计上存在的问题，在教学过程中学法指导的问题，在知识点落实上应该要如何改进，反思要如何上出一堂有思考力的优质课。

在完成了“同课异构”活动后，有必要对这次活动进行一次系统的总结。希望所有语文教师都能从本次活动总结中有所收获。将所学用于自己的日常教学中，以公开课的形式来倒逼自己的日常授课，力求每节课都让学生有所得，力求每节课都发挥出自己最好的教学能力。

李艳老师《皇帝的新装》 金林老师《皇帝的新装》 丁瑞耘老师《诫子书》 周哲阳老师《诫子书》 熊荣校长参与语文科组评课 语文组评课

一样的主题，不一样的精彩！

“同课异构”活动 语文科组 评课

李佳老师：
李艳老师的课例设计有高度，能带领学生感受文学的魅力、思想的力量，极大地提升学生的文本解读能力与深入思考能力。金林老师作为一名新教师，教态亲切自然，师生互动好，能把握教学重难点。但在引导学生深入文本、有效教学活动组织、规范板书方面还有待加强。
丁瑞耘周哲阳两位老师都注重基础知识的落实，授课过程中对于多音字的读音、形近字的辨析、易错字的书写都很关注，在落实文言字词的翻译上注重锻炼学生的能力，开展小组合作探究的方式，能做到生生互动，效果很好。丁老师的课还能潜移默化地学生进行文学熏陶，很有语文的味道。由于课堂容量大，两位老师的课都未上完，在情景式体验、理解上做得还不够，不免有点遗憾。

王秋靖老师：
李艳老师的课既有深度又有趣味。深度在于对文本的挖掘，从一个看似简单的童话故事，引导学生思考人性的弱点。趣味体现在设置了让学生演读的环节，符合初一学生学情，提高学生参与活动的积极性。
金林老师的课以分析人物形象作为课时重点，思路清晰，主次分明。作为新教师，虽然在刚开始时略为紧张，但是她迅速调整了上课状态，渐入佳境。建议前两个人物分析由学生口头回答后，教师给出答案示范，后面的人物分析可以让学生落实到笔头，以便更好地掌握知识点。

马小蝶老师：
周四下午聆听了李艳老师和金林老师的《皇帝的新装》同课异构，获益良多。
对文本的深入剖析是李艳老师本节课的一大亮点。在多样、鲜活的细节中，她划着思维的船桨，以温暖的语言去启迪，以敏锐的目光去寻找，以睿智的心灵去体察，引领着学生向文本更深处漫溯。
她首先以“防诈骗指南”开启课堂，让学生们带着兴趣和好奇进入文本。其中“夸张式演读”学生参与度极高，在李艳老师“不够夸张，再夸张点儿”的指点下，一时间潜藏在同学们体内的表演天赋一下子被点燃，教室里呈现一张张表情夸张异常的小演员。
其次是对“人性的弱点”的剖析。根据学情，李老师提出问题“这些成年人为什么不敢说出真话呢？” 小组先探究表层原因，再从表层原因中找出更深层的原因。问题设计有梯度，从低阶思维到高阶思维，恰当的给学生提供支架到达答案。由文本上能找到的原句：怕别人知道自己不称职和愚蠢。到能分析出深层原因：自私、虚荣、畏惧权力。对文本分析的深度，对于学生理解人物和主旨起到了很好的支撑和架构作用，深刻阐释了教师在课堂上的主导作用。
最后，李艳老师总结，谎言是有力量的，每一句谎言都增加了后来者的纠错成本。每位同学要做勇于讲真话的孩子。童话是一面镜子，照出人的真实，既教育孩子，也教育大人，这才是童话的深刻性。
而金林老师虽是新教师，清晰的教学环节，突出的教学重点和巧妙化解课堂意外的教育机智令人眼前一亮。金林老师带领学生讲故事，评人物，重点分析了皇帝、大臣、百姓、骗子和小孩五类人物的性格特点，分析了皇帝、大臣、百姓怕被别人认为“不称职”“愚蠢”，于是为了面子、虚荣、权力，最终迷失。
骗子抓住皇帝弱点投其所好的狡猾、贪婪和小孩子的天真，勇于揭露。呈现出不一样的课堂风格，同样激发了同学们主动探讨学习的积极性。这样的课堂，处处是学生在教师的引导下，积极主动地思考和展示，真正体现了学生的主体地位。

周四下午非常荣幸听了丁瑞耘老师和周哲阳老师的同课异构——《诫子书》。两位老师精心设计的教学环节令我颇受触动。
周哲阳老师教学目标设置清晰，教学风格鲜明，时而威严不可侵犯，时而语言幽默令人忍俊不禁是周老师独有的特色，学生在严肃而活泼的课堂氛围中快乐学习。对学生的错误之处周老师即时在黑板书写纠正，文言文翻译给出翻译方法，让学生更容易更有效的掌握技巧。板书设计简洁合理，整体布局美观。
丁瑞耘老师首先以小故事导入，能够迅速抓住学生注意力，使他们在认真听故事的同时也静下心来进入后面的课堂。丁老师能够充分利用教材，从课本中读出很多细节，尤其是课下注释中对“静”的解释“摒除杂念和干扰，宁静专一”中“杂念和干扰”的追问，使学生更深一步的思考“静”的意义。有惊喜的课堂一定是成功的课堂。丁老师在事先准备的小组牌的背面准备了相应小组本堂课中要回答的问题。打开小组牌便可看到，这一设计再次掀起课堂的小高潮。在点评学生答案时，丁老师一改普通老师的对错符号，用小心心来评分进一步拉近师生之间的距离。由此可见丁瑞耘老师是一位充满爱心，热爱课堂热爱学生的老师。 黄利梅老师：
本次听课，我怀着学习的心态。从李艳老师的课堂上，我学习到了在字音、字形、成语、文学常识等基础的落实上如何更高效。从金林老师的课堂上，我学习到了要更加注意板书和PPT的字体设置。
周哲阳老师：优点：①老师随教纠正学生错音字；②板书规范；③学生说诸葛亮故事时，有全班掌声肯定。
建议：可以再多点鼓励、表扬。丁瑞耘老师：优点：破冰活动有趣、拉近师生距离，教学语言有温度，注重朗读，学生回答问题后的点评鼓励多，注重每一个字的准确翻译，对学生上黑板的翻译反馈是半颗心或一颗心。


周哲阳老师：
本次语文科组同课异构活动我受到很多启发，首先，要学习李艳老师对课文的深入挖掘，跳脱文本联系生活实际，紧扣教材让知识点落地。其次，要学习李艳老师对课堂节奏的把握，把课堂还给学生，给学生提供思维拓展的跳板，最后我认为新老师都应该向金林老师学习，在日常教学活动中，有意锻炼自己，尽力实现磨课常态化，提升教学水平。此次同课异构活动我自己的一点反思是，语文教学更应该根植于课本，着重培养学生的语文素养，培养学生做一个温暖细腻的人。

邓纯老师：
金林老师的这节课思路清晰，讲解细致而生动，举例能紧密联系生活。建议多引发学生思考，让学生主动参与。
李艳老师上课极具亲和力，注重与学生的互动，课堂气氛活跃。李老师在文本解读上挖得很深，善用启发式的教学方法，引起了听课师生对这场“骗局”的深刻思考。
周老师的这节课思路清晰，重点突出，而且举例贴近学生的生活。老师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的反馈能及时关注。
丁老师的课堂让人感到亲切、自然，精心设计了课堂的导入，紧扣主题又激发了学生的兴趣。老师讲解清晰、注重启发学生，引导学生由浅入深地思考，注重对学生能力的培养。

曾小花老师：
一、李艳老师的课有安全感。老师对学生的称呼亲切，拉近了师生间的距离，点评到位，让学生学完及时收到反馈，虽然是陌生的环境和陌生的老师，但整堂课是充满安全感的，学生的热情被充分地调动和激发了。二、有考点落实。李艳老师通过小组和代表轮流完成生字词书写和注音以及根据意思猜词语的方式落实了字词字音，非常高效。三、有深刻内涵。这则童话通俗易懂，但在李艳老师的循循善诱之下，师生一起挖掘出了成人世界心理复杂面：自私虚荣，盲目从众，畏惧权力。
二、金林老师的课思路清晰，教学目标明确，文本解读非常细致，并事先给学生提供了分析的支架和方法，学生以小组为单位合作完成，体现了合作学习共同探究的学习方式。金林老师善于借助课堂生成的教学资源，比如当学生指出老师板书有误时，金林老师立马表扬学生，敢于说真话，指错误，巧妙地将一次失误转化成了有效的教学。如果金老师在人物形象分析上择其一二重点展开，让小组限时发言的话，相信课堂的节奏会紧凑。
三、周哲阳老师的课结构清晰完整，小组活动组织有序，有翻译方法的指导，有练习的反馈和评价。老师声音洪亮，指令明确，课堂效率高。稍显遗憾的是课堂结束时没有小结、缺少复习时间。
四、丁瑞耘老师的课非常扎实，重视文言文的朗读，这对于背诵和翻译是非常有帮助的。整节课都是紧紧围绕学生的难点展开，教学目标明确。对翻译的落实采取自译和合作勘误的方式进行，效果好。

彭丹老师：
李艳老师的课知识点明确、目标达成情况可量化；齐读、鼓掌…有意识的教授了学生课堂表达的能力；也许可以缩减预习检查内容，增加亮点环节的展示。金林老师课程目标明确，阅读了论文教参核心期刊，做了大量研究；可以注意分清授课重点，不必全部铺开。
周哲阳老师语言组织流畅、有意识的做了翻译方法归纳、反复强调重点字词的书写，在时间分配和知识点巩固方面可以再精进。
丁瑞耘老师的课学生活动较多、操作流程清晰有说明、是有思考力的课程。很可惜没能看到第二课时的拓展思考。





姚莹珺老师：
李艳老师的课深入浅出，重点突出，有思想、有创新，是一堂气氛活跃的优质课。金林老师备课认真，准备充分，给了其他老师很多启发，是大有前途的后起之秀。
  周老师课堂控制力强，充满活力，能够调动学生的情绪。丁老师亲和力强，课文分析深入浅出，注重落实。

罗海霞老师：
李艳老师的课教学目标明确，环节层层推进，文本解读透彻，学生积极性很高，生字词的环节超级值得学习。
金林老师的课思路清晰，人物分析透彻，适当增加一些小组合作和点评就更好啦！
丁老师的课：环节巧妙，重点突出，课堂重点知识落实到位。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。周老师：学案完整，板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，课堂容量足，要加大学生参与面。

潘晶晶老师：
李艳老师课程内容扎实，李老师用温暖的语言启发学生，引导学生，激励学生；让每个学生都参与到课堂中。金林老师课程目标明确，能够使用有趣的语言调动课堂积极性。
周老师课程目标明确，上课能够严格按照课程要求进行讲解。上课语言幽默，调动学生积极性。但如果语言更有温度，会增强课堂的亲切感。
丁老师故事引入新颖，抓住学生的关注点，让学生能够很好的进入课堂。课程中灵活运用朗读技巧，深层次挖掘文本内容，能够让学生感受文言文的魅力，体味诸葛亮的爱子之心。
彭金金老师：
李艳老师的课堂设计流畅有逻辑，层层深入，对学生的提问也很有逻辑，我学习到了很多。
金林老师作为新教师代表，其课堂内容丰富，重点突出。由于最开始有些紧张，所以出现了一些错误，但反应迅速，值得我学习。但在提问学生时，当学生提出异议的时候，金林老师可以再进行引导，不适合去质疑学生，在我看来可能会影响学生的创新性。
周哲阳老师备课认真，知识点输送量丰富，上课中课堂气氛活跃，语言生动，但在讲解的过程中，对知识点的落实未能完全到位，学生没有真正理解翻译的内容。
丁瑞耘老师课堂导入灵活有趣，能吸引学生，此外课堂很有美感，这是我需要努力学习的地方。在课堂上多次运用不同授课方式，整个课堂设计生动充实。但未对学生进行准确的把握，导致课堂进度未完成，学生积极性较弱。

肖亦琪老师：
听完两位老师的课，收获颇丰。李艳老师的课有两大亮点：第一，课堂小组活动形式丰富且有效。活动开展能辐射到各个层次的学生，充分调动学生的积极性。第二，课堂亲切而温暖，让人有如沐春风的感觉。金林老师的课内容充实，备课详细。
听完两位老师的课，感触颇深。丁瑞耘老师的课有三大亮点：第一，课堂有文学味。能带着学生在文学世界中行走，感受课文中的文学情感。第二，导入形式有趣。通过讲故事的形式导入，充分调动学生积极性。第三，课堂小组活动形式新颖多样。通过开展多种形式的课堂活动，使课堂变得丰富有趣。周哲阳老师的课有以下几个亮点：第一，内容充实，备课详细。课件制作古色古香，很用心。第二，教学节奏流畅，授课风格较为幽默，课堂氛围不错。 林敏冬老师：
两位老师自身素质都不错，语言表达清晰，对课堂的掌控也比较好，周哲阳老师的课的亮点：学生的预学做得比较到位，课堂中老师也不断提醒学生记笔记；丁瑞耘老师的课的亮点：导入自然，吸引学生，注重朗读，有文言特色，小组活动落实较好，很好调动学生学习积极性，备课充分，分析深入。
从这两节文言文公开课中，我的反思：（1）文言教学如何上才更切合我们学生的学情？一是要重反复，课前5分钟小测不能丢；二要多读，读字词、读节奏、读课文、读翻译、读赏析，个人读、小组读、齐读、赛读等，各种读，熟读才能成诵；三要结合情境化教学，给学生创设不同的情境；四要学会归纳，养成归纳的习惯。（2）如何更好发挥小组学习的作用？以小组合作竞赛的方式更能提高小组的参与度。（3）课堂导入怎样吸引学生？可以利用不同的形式，利用音乐、美术，增添语文的趣味。

李艳老师：
周哲阳老师和丁瑞耘两位老师准备充分，都准备了课前预学案和课中小测卷，教学目标明确，教学流程清晰。周老师作为入职未满一年的新教师，课上教态自然，教学流程基本完成；虽然还存在文言文考点没有很好落实的问题，但是相信假以时日，勤奋学习，再加之每天的课堂实践锻炼，未来定能有很大的进步。丁老师的课课堂气氛轻松，师生相处和谐，互动良好；文言文知识点落实到位；导入有语文味，对文言文第一句的文本解读深刻，有利于学生理解；教师示范译文；在理解文意时，针对学生的思维盲点，老师及时追问，通过追问让学生思考起来，有效地引导了学生的思维，让思考变得深入。
听课中的思考：每位语文老师都应该要锤炼自己的教学语言，教学语言一定要简洁明确，更高的要求是如余映潮老师所说，要“雅”，雅致高雅，让学生感受到语言的美好。教师不应该试图用自己的语言填满整个课堂，要学会容忍课堂的留白，学会接受课堂的安静，因为只有安静的课堂才能容纳下思考的大脑，嘈杂吵闹的课堂，人人都举手的课堂，如果没有思考的存在，这种热闹只是浮于表面的热闹，不是我们所追求的有思考力的优质课堂。


丁瑞耘老师：
李艳老师《皇帝的新装》课堂有温度有深度，运用启发式教学方法，带领学生深入挖掘文本，探讨童话背后隐藏的人性弱点。
金林老师《皇帝的新装》身为新老师却毫不怯场，思路清晰，重点突出，教态亲切，但由于是第一次上全校公开课，开始出现了一些小失误，之后渐入佳境。金老师在语言表达、ppt制作和板书设计方面还有很大提升空间，同时须注意学习任务的平均分配，要让每个小组都有任务，在教学流程的设计中，要留出时间给学生做笔记，期待金老师下一次更精彩的课堂。
胡迪老师：
李艳老师文本挖掘深入，将《皇帝的新装》落点到“人性的弱点”，并结合学生的生活实际，给予指导，有深度、厚度和温度。金林老师的课重点突出，教态亲切自然，解决了概括人物形象这一重难点问题。
周老师的课逻辑清晰，层次分明，讲解清楚，落实到位。同时，周老师能及时反馈学生的问题，具体有针对性。丁老师对《诫子书》第一句的解读很深入，上升到有一点哲学意味的高度了，能启发学生思考静的价值。同时，小组活动有具体的步骤指引，学生能清晰的知道自己的任务，便于全情投入到学习的状态中。

金林老师：
在12月3日语文科组丁瑞耘、周哲阳两位老师的同课异构活动中，我受益良多。
周老师在翻译古文环节给了具体的翻译方法：单音节变为双音节词汇，即根据上下问语境，给一个字组词。在翻译这一块周老师抓得很实，让学生逐字逐句翻译，培养了学生那个学习古文的良好习惯，打实了基础。
其次周老师的板书设计很好书写美观。课堂的节奏把控力也很强。在启示环节，联系了学生的生活实际，出示了学生的学习照片，我觉得很贴近实际。整场下来语言幽默，有个人的鲜明风格。作为一名新老师，我觉得这一点非常难得。
不足之处是《诫子书》这篇文章没有很好地带领学生划分节奏，朗读没有真正落实。教学过程中鼓励性语言较少。
丁瑞耘老师的课是故事引入，生动有趣。且引入放在了正式上课之前，我觉得先后顺序处理得当，真正做到了“学须静也”，让学生的内心平静了下来。丁老师在课堂上很善于鼓励学生，内容的设置上更深刻，偏向哲学性思考。在翻译古文时，丁老师给了一句示范，也就是给了学法，这是年轻老师应该学习的。她对小组活动也有明确要求，给了清晰的目标与合作方法。整个过程朗读环节花费的时间比较长，也做到了落实，这是难能可贵的。不足之处是丁老师上课背对学生的时候较多，我认为这不利于与学生互动和交流。
两位老师都提醒学生做笔记，这也是我作为你年轻老师应该学习的地方。在本次《诫子书》的同课异构中，两位老师给我做了一个很好的教授古文的示范，使我获益良多。很感谢两位老师的付出，同时也为有机会聆听各位前辈精彩而深刻的评课感到荣幸。

“同课异构”执教老师 教学反思 展示

《皇帝的新装》教学反思 李艳

一、教学设计

优点与特色

1.课前预学到位，帮助老师了解学情，根据学情调整教学目标和教学设计，学生懂的不讲，讲学生不懂的。

2.教学设计中有基础知识的检测落实，有对童话文体的了解，有对“夸张”手法的品读。

3.文本解读深入，有思考力，引导学生思考“为什么人们不敢说真话”，探究深层次原因：人性的弱点。

问题与建议

1.课中目标设置过多，导致一节课无法完成如此多的教学目标，教学时间有限。

2.部分课前检测耗费时间过长，导致文本解读部分没有很好深入开展完成。

二、教学过程

优点与特色

1.课前小测结合了新中考题型，根据拼音写汉字，根据汉字写拼音，落实到位。

2.课中学生“夸张”部分文段的演读，激发了学生学习兴趣。

3.课中对“为什么不敢说真话”的小组探究学习开展得当，学生开展自学和小组探究，合作探究出了深层原因。

4.教师在疑难问题的探究中，提前给学生准备好了“学习的脚手架”，通过提供“学习的脚手架”，引导学生思考深层原因，给出了思维的示范路径，帮助学生更好得地展开思考。

问题与建议

1.课前小测抽查部分同学检测，落实面不够广。

三、目标达成

优点与特色

1.部分学生对基础知识的落实比较到位。

2.学生对童话文体有了一定的认知，了解了童话中最大的一个特点——夸张。

3.学生对文本如何展开深入解读有一定的收获，多追问一个为什么，循着为什么展开思考，寻找答案，就会对文本有更深入的了解和认知。

问题与建议

1.基础知识落实面不够广。

2.文本解读的部分没有达成全部的教学目标，因为课前小测时间过长，压缩了后面文本解读的时间。

四、教学反思

1.教学目标未完成的主要原因是课前小测时间过长，足足花了10分钟，导致后面设计好的文本解读部分教学目标未得以完成。测试时采取的是点名抽测的方式，只测试了部分同学，基础知识的落实面不够广。

改进措施：应该将课前小测印制成为小测卷，全班当堂测试，老师当堂展示答案，学生互改，及时订正。这样就可以节约这部分的时间了。同时也可以让测试面扩大，让基础知识点得到更好的落实，落实面也更广。

向前人学习，不走错路，少走弯路

——《皇帝的新装》教学反思 金林

2020年11月19日，我上了语文教师职业生涯的第一节公开课——《皇帝的新装》。课上完以后，我的心里五味杂陈。高兴的是，我照了一次镜子，清晰地看到了自己的不足，并收获了一大批前辈和同事们宝贵的建议；失落的是，这节课因为我的紧张和有限的水平，我的孩子们感受到了不安，本该有趣的童话空洞又枯燥，上得别别扭扭。我挫伤了自己的信心，无形中也挫伤了孩子们的自信。
有果必有因，回想自己备课到上课的整个过程，我发现自己存在很大的问题和不足：
一、文本解析与重难点的把握
拿到《皇帝的新装》这一课题后，我先浅读了一遍课文，阅读了一遍教材解析，两三篇教学实录，13篇相关论文，后来又看了两集优秀公开课教学视频，还下载了五个课件。学习完这些资料后，我就进入了混乱期。每一篇论文分析得都很精辟，每一份教学实录都很精彩，公开课老师的表现也非常出色，我不自觉东抄西挪，试图将最精彩的部分都搬到我的教学设计里。
结果就是我的教学设计每个环节和步骤都是独立的、分散的，缺乏必要的联系性，也无法突出重点，导致主次不分。经过三次磨课，我听取了师傅李艳老师、语文备课组周哲阳老师、潘晶晶老师等人的建议，最终锁定重点目标——人物形象分析，设计先分析文本，然后得出启示，接着联系生活实际，结合启示引导孩子们思考在生活中应该怎么做，最后再请小组演绎童话故事。
整个过程有点像理毛线，网上的资料非常多，但也非常乱，如何在众多的资料中挑出自己想讲的内容、能讲的内容，是我最痛苦的过程。回顾这一过程，我认为做的最不好的地方是我丢弃了文本。尽管我先读了一遍，但还是远远不够。对这篇童话我缺少深刻的、独立的、完全自我的文本解读，学者、前辈的智慧结晶在我的脑子里横冲直撞，导致我不知何去何从。现在想来，我最应该尊重自己的阅读体验，然后再博采众长。我轻视了这篇童话，记忆还停留在我读初一时的阅读体验中，结果就是它用自己的方式狠狠地回击了我。在以后的教学中，我要时刻提醒自己，“书读百遍其义自见”，多读，多想，再去茫茫书海里寻找不同的想法补充。
二、课堂节奏的把握和教学目标的落实
我本次的教学内容为第二课时，导入环节是由复习字词、文学常识及故事梗概完成，随后进入主题——形象分析，然后得出启示，并结合生活实际来理解这个启示。但在实际教学过程中，形象分析这一环节用了整整30分钟时间，教学效果不够理想，表现为学生总结人物形象特点时无法用准确的词语概括，回答也是碎片化的，小组合作形同虚设，并没有真正汇集小组力量完成任务。
主要原因有三点：1.小组活动前我未给学生独立思考时间，直接讨论，学生手上没有可讨论的观点；2.平时课堂上我很少组织学生进行学生活动，学生没有形成明确的小组分工，不明白自己在小组中的角色，很茫然；三.学生的基础较为薄弱，我没有意识培养孩子们条理作答的良好习惯。最终导致课堂低效，仅完成了课程设计的三分之二，思维拓展和童话演绎环节没有时间展示。在听课评课后，结合前辈们的建议，我意识到难点的突破需要设计一个学习支架，去帮助孩子们由低阶思维爬升到高阶思维，没有过渡，教学目标很难达到理想效果。在整个授课过程中，几乎都由我“灌输式”授课，课堂效果不够理想，教学目标也未完全落实。这是我本节课暴露出的最大缺点，是一件坏事，也是一件好事，它使我明白，授课前一定要进行重难点的分析，以往“重难点”只是写在我教案中的一个步骤，如今我才真正意识到，“重难点”做不到心中有数，这堂课只会稀里糊涂，绝不会成为一堂好课。

三、教学语言的贫瘠

一直以来我的语言都是比较啰嗦，根本原因在于我的思维非常发散，思路不够清晰，反应不够敏捷。再加上不常读书，所以肚子里没货，说出来的话要么惹出笑话，要么枯燥无聊。再到课堂中去，语言自然是干瘪无力的。孔子说，“学而不思则罔，思而不学则殆”，我在日常教学中就犯了常思考而不读书的毛病，导致“书到用时方恨少”。我能想到的解决办法就是：1.再上课时一定戴块手表，强制自己计时，养成时间观念；2.日常多看书，规范自己的教学语言；3.多画思维导图，引领自己按照设计的思路进行教学，不跑题。4.多看学术论文，培养思维的严谨性。

四、对教学反思的漠视
在日常教学中，上完一堂课以后，教师能立刻感受出这堂课的效果如何。很多时候感觉课堂效果不好，我把它简单地归结为“今天身体不舒服”“这两天孩子们很兴奋、很调皮，纪律不好”“今天这堂课没发挥好”等一些表层、浅显的原因，没有认真回顾课堂，去思考真正的原因是什么，因而课堂上的错误一犯再犯。在以后的教学中，我要有提醒自己，务必将课堂反思这一环节重视起来，做到及时反思、及时记录。既记录好成功经验，也要记录问题和不足，多向老教师请教，多听老教师讲课。
五、前辈们提出的问题与建议
在评课环节，各位前辈和同事给我了很多宝贵的建议，记录如下：
1.孩子们注意力不集中，目光游离，回答问题时采用漫谈方式；
对策：落实文本，明确学生分析哪些段落，给学生一个抓手，使问题更具体。
2.教师语调平淡，口头禅太多，不够自信；教师碎问太多，导致学生思维跳跃，回答不连贯教学目标没有落实；
对策：教师的语调要有起伏，语言去口水化，树立起教师的权威信；适当提醒学生做笔记；训练学生的发言习惯，或者让学生将答案先写下来，再起来回答问题；或教师先分析一位人物，做出示范。
3.课堂的节奏未把握好，实际操作不当；
对策：可以将本文做一个对比阅读，如《七色花》、《宝葫芦的秘密》
4.课堂小组活动时学生走神；
对策：小组进行组内活动时，要求其他小组书写、总结、记录所有的有价值答案，小组回答完毕后，由其他在小组总结发言。
5.教师灌输式教授，未能很好地引领学生完整回答问题；
对策：教师尽量不走向学生进行指导，要完整倾听学生的答案，给学生提供一个学习支架，学会倾听学生。
6.提问过程中教师对学生的回答表示惊讶；
对策：对学生提出不同的意见要表现得相对平和一些，为学生创造一个安全的学习环境。
7.一个小组活动用时30分钟，场面混乱；
对策：小组活动可以多次、限时，重点分析一位或者两位人物效果更佳。
8.板书不美观
对策：提前设计好板书；
9.师生互动效果不好
对策：点评活泼一些，鼓励为主，及时有效。


适时上一节公开课是必要的，这节公开课的准备我用时一周，整个过程好似扒了一层皮，尽管这个过程不能与一只毛毛虫蜕变成一只美丽蝴蝶的过程相媲美，但我也感慨良多，痛苦是必要的，“当你感觉到吃力的时候，你是在向上走。”
评课时前辈和同事们的意见，是我宝贵的收获之一。这堂公开课，让我想藏住的缺点和不足一览无余，我既惭愧，又感觉到踏实和幸运。在教学这条路上，我还算是刚刚开始上路，及时被纠错，及时意识到自己哪些做法是错误的，想着去改正，总算在思想上有了一点进步。
另外一部分宝贵的收获，是来自我的孩子们和同事。在上公开课的前一天，我表现出了紧张和不安，有两个孩子跟我说，“老师，不要怕，如果其他同学感到害怕，不敢起来回答问题，你就提问我俩，我一定不会让你尴尬，我们会帮你撑起场子的。”中午带班吃饭时，因为紧张，我甚至吃不下饭，孩子们把发的水果送给我，堆了满满的一小桌子，他们说，老师，你不吃饭下午就没力气上公开课了。还有我的同事们，有人给我送来了一瓶维C饮品，为我加油打气；有人给我的课件和教学设计一次次提出修改意见；还有非本学科的老教师，专门放下手中要批改的作业去听我的课，用这种方式鼓励我。以及我的师傅李艳老师，这整个过程中给了我很多很有价值的想法和建议。我感到十分幸福，作为一名非师范专业的年轻教师，无疑，我可能还需要很久才能摸着教学的这扇大门，但在这条路上，有那么多优秀的、热情的、有情怀的老师帮助我，有我那么可爱、善良、机灵懂事的孩子们与我同行，我感到温暖，并充满希望。

《诫子书》教学反思 丁瑞耘

这节课的教学目标包括两个部分，一个是文章的翻译理解，同时通过反复朗读争取熟读成诵，第二个是把握作者写作的目的——对儿子的期望以及对儿子的保护。

在备课时，我反复考虑了本节课的重点应放在哪里，在和哲阳了解了学生程度之后，选择放弃文意理解部分而专注于文章的翻译，只在第一句略微讲解了“静”和“俭”的含义。

从课堂学生反馈以及最后的小测情况来看，有一半基础好的学生落实较好，还有一半学生明显落实不到位。对于初一学生来说，一节课完成整篇文言文的翻译可能还是有一定难度。在教学环节设计上，学生上黑板写翻译之后的时间与计划相差太多，因此最后的巩固部分很仓促，导致部分学生没有落实到位。可能是前面的环节超出了时间，在小组合作讨论的部分，本来预设5分钟，但由于是借班上课不了解学生情况，看到大家都在热烈讨论，便稍稍延长了时间，导致后面的环节时间不够。

《诫子书》教学反思 周哲阳

《诫子书》出自初一年级上册部编版，编排在第四单元最后一课，是诸葛亮写给儿子的一封家书，文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在12月3日结束的《诫子书》同课异构活动中，暴露出诸多问题，在评课过程中也虚心听取了各位老师的意见，具体分析如下。

一、熟读成诵

整堂课朗读环节设置较少。文言文就是要求学生多读多念，在课堂上尽量达到熟读成诵的效果，本堂课中，在学生听完朗诵之后，全体学生只齐读了一次课文，学生代表有感情地读了一次课文，这对于学生深刻地理解课文是远远不够的。在以后的文言文教学中，我认为一定要把“读”设定为学习文言文的首要方法，采取听读，朗读，跟读，默读等方式加深学生的印象，展开形式多样的朗读形式，例如猜读、精读、研读、品读等，丰富朗读的评价体系，利用教师点评指导、小组互评、同桌互赛等形式，让学生在合作交流、探究释疑中理解作者情感，把握文章主旨。

二、授人以渔

本堂课的首要学习目标是实现学生对文言文的精准翻译，课前设置了预学案，目的是让学生借助课下注释和古汉语字典等准确资料，完成对《诫子书》的预习工作，同时预学案的设计也是帮助教师了解学生学情的重要手段。存在的共性问题是不能正确翻译则、遂、悲等文言实词的意思，部分学生对“夫、静、以”等文言实词不能按照课下注释进行精准翻译。针对这样的学情，我在课堂上反复强调，文言实词的翻译必须与课下注释保持一模一样，同时要学会灵活运用翻译文言文的方法，尽可能贴近课文的意思，将文言文中的单音节字翻译成双音节词，例如将“悲”译成悲哀，将“守”译成坐守。另外，有意识地培养学生知识迁移的能力，在《论语》中学到的“人不知而不愠，不亦君子乎？”，课下注释将“君子”翻译成“有才德的人”，所以在备课时，要有意识地引导学生去回顾所学知识。

三、合作探究

在教学过程中，学生通过小组讨论的形式对《诫子书》进行全文翻译。实际上，由于小组内成员水平良莠不齐，少部分学生并没有完全融入讨论氛围，课堂参与度较低。教师在点评学生的翻译成果时，并没有指出学生翻译的结果哪里不好，而是一味地迎合所谓的标准翻译，忽略了学生对原文的理解。所以，我认为本节课的教学难点在于引导学生在理解的基础上精准翻译全文。那么今后的改进之处在于，发挥学生在课堂上的主体地位，让学生去点评多种翻译结果的优劣，开展品读、研读等方式得出一个普遍接受的结果，加深学生的印象，确立一个标准的翻译结果，学生讨论之后，就要落实在笔头上，人人动手写一次标准的翻译结果，更有利于落实堂堂清的教学目标。

四、课堂落实

本次同课异构活动中暴露出最大的问题是未能实时监测学生的掌握情况，对于《诫子书》这样一篇内容晦涩难懂的文言文，十分有必要花一节课的时间让学生弄懂全文的翻译，所以在学生讨论出精准的文言文翻译之后，首先要给学生理解、消化、内化的时间，其次再对当堂的学习进行课中检测，在听取各位老师的建议之后，今后拟设置多元化的评价标准，有针对性地对不同层次的学生进行学习习得检验，例如在黑板上设立星级挑战的答题模式，让学生根据自己的掌握情况自主选择要挑战的难易关卡，激发学生的学习热情，在全班展开一种乐学竞学的良好氛围。为最大程度的提高课堂效率，也可要求学生通过小组互评的方式为对方出题，老师为全班成员计时，通过测验，落实，竞赛，在落实等一系列过程，不断强化学生的记忆。

五、主题延伸

语文的魅力在于能够给学生提供一个文学熏陶的情景，在此次教学过程中，由于预学案情景式题目的设置，老师在总结学生答案时存在与教学重点脱节的问题，所以今后拟将学生对文义的理解作为文言文学习的首要目标，尽力为学生营造一个能静心思考，摒除杂念读书的课堂气氛。正如丁瑞耘老师所做的那样，每节课为学生提供两句经典语录，那么一整个学期下来，学生定能有所收获。这也暴露出我在备课过程中准备不足、引导性不强等问题。在课堂内容的学习中，主题延伸不应该仅仅定性为就是给学生增加点知识，而应该是在此基础上让学生能够根据这些拓展的课外知识达到更好的理解课文内容、把握文章主旨的目的，使得课内外知识实现一种内在的联系，学生由此及彼，更能够透彻、深入的理解文章。