梳理办学实践，提炼办学思想------河南省第七批名校长第一次集中研修活动（三）

刘晓惠

12月8日上午的讲座八点半准时开始，本次专家是北京师范大学教育学部教育经济研究所教授，博士生导师杜屏，专题研究交流的题目《梳理办学实践，提炼办学思想》，这应该是所有校长最为关注，也渴望能给予自己工作中解疑答惑的一次指导分享。 　　按照本次学习的安排，杜屏教授导师指导的第六小组成员张昕颖校长进行专家介绍。 　讲座开始之前，杜教授和在座各位校长进行了一个短暂的交流，抛出了两个问题： 您在学校管理中都有哪些经验?突出的贡献? 支撑您管理实践的理念、信念、目标追求、策略的依据是什么? 　　一、为什么要梳理办学思想 “学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。” ----------苏霍姆林斯基 行动之前要先在头脑里想好，知道自己想要达到什么梦想，然后盘算如何实现梦想。 -------吉姆·皮特 　　教育思想是办学的灵魂，教育质量是学校的生命管理水平是办学的关键。 -------北京市四中邱济隆校长 教育家办学必须集教育思想和教育实践于一身。没有思想的教育是盲目的实践，没有实践的教育是空洞的理论，真正的教育家是两者的有机结合。教育家办学必须集教育思想和教育实践于一身。没有思想的教育是盲目的实践，没有实践的教育是空洞的理论，真正的教育家是两者的有机结合。 　　教育的根本问题首先是教育思想的问题，只有在正确的教育思想指导下，才会有正确的教育实践。没有科学教育思想指导、不按教育规律组织实施的学校教育不可能成为现代教育，没有完整办学思想指导的学校，不可能成为现代学校。 《国家中长期教改革和发展规划纲要(2010一2020年)》中明确提:“造有利条件，鼓励校长在实践中大胆探索，新教育思想、教育式和教育方法，形成教学持色和办学风格，造就一批教育家”。 　　梳理自己的办学思想，是为了更好地总结过去，更理性的思考问题，有更清晰的愿景，更科学的实际行动(系统、简约、高效)，办有信念、有特色的学校。 　　校长作为学校的决策者，一定要站在时代的制高点，着眼于21世纪，深入分析学校所处的环境，所拥有资源，正确评估自己所处的水平，作出自己的价值取向，从而勾画出符合自身实际的具有生命力的发展策略和基本目标，使教育行为完成理性的飞跃，形成正确的办学思想，办出特色鲜明的学校。 　　提炼教育思想的困难有哪些? 杜教授和校长进行了现场交流，校长提出了以下问题，第一没有理论依据；第二对学校未来的发展精准定位；第三对学校实践的一个精准把握和梳理。 杜教授作出了总结：如果理论与学校的实践是脱节的，那么我们的发展也是不平衡的。 教育思想： 中小学校长作为基础教育的引领者，在办学过程中积累了丰富的实践经验，而贯穿其中的教育思想与理念却往往不易被捕捉、提升进而系统化。 教育实践： 校长的教育思想贯穿于其对教育规律的把握和解决学校教育问题的方式方法中，但是校长很难将这些理念性的内容与日常教育生活中众多活动统一起来，往往出现“两张皮”的情况，也即校长理论化的阐述与实际活动表现之间不够贴合。 　　二、如何疏理教育思想？ 案例1 以北京市呼家楼中心小学的办学园标为例： 创设适合每个学生发展的教育------马峻 我们引出了对教育的思考： 1.对教育的思考。 教育是什么？ “教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 ------ 雅斯贝尔斯《什么是教育》 2.我们的教育理念 创设适合每个学生发展的教育， 成就每个孩子与众不同的精彩。 我们最大的困难就是不能做到针对每个孩子进行因材施教，让每一个学生得到全面的有特色的发展，把她的优势潜能挖掘出来，把他的生命活力释放出来。 　　教育观分为三个层面： 1.理想层面， 构建一个人人乐学、迷恋、向往、追求的“巴学园"，一个装满童真、和个性的美花，一个处处灵动、悦和精彩的幸福乐园。在这里，每个生命都含着无限可能，自由而灵动，开放而饱满，他们在这里愉悦、欢快自由地成长，享受知识、感受文化、品味人生。 2.文化层面： 文化是一种润物无声力量，它催生着人性的光芒;文化是一种深入生命最核心处的教育精文化，它滋着心灵的成长；文化是一束光，它传递着希望与梦想，文化，让每一个孩子笑靥如花。 3.价值层面： 让教师因为文化的浸润成为一个有修养、有品位、有追求、高雅的人，让学生在这种书香教育下成为一个人性向善、阳光的孩子，一个有书香味，走出国门能够展现礼仪之美的、优雅的孩子，一个深厚文化底蕴的孩子，一个能适应未来社会、敢于担当、有责任感的孩子。 构建适合每个学生发展的德育体系构建适合每个学生发展的课程体系构建适合每个学生发展的活动体系构建适合每个学生发展的智育体系构建适合每个学生发展的队伍体系构建适合每个学生发展的评价体系构建适合每个学生发展的环境体系 　　学校的育人目标一定是我们教育的最终目标。首先我们的属性是中国人，要有个性有底蕴，快乐而多方面的发展。 　　以《培养有教养的中国娃》这样的德育培养体系为例，是要详细科学的结合自己学校实际的目标内容，途径方法，保障机制，实现学生的快乐与发展，丰富形成办学理念。 　　构建适合学生发展的德育体系，三礼”教育源一个真实的故事： 德育工作脱离社会需要的实际，脱离学生生活实际，脱离学生身心发展的实际； 德育内容成人化，德育方法的形式化； 道徳认知和道行为严重脱节。 　　第四、构建适合每个学生发展的智育体系 理想的智育： 超越知识，走向智慧，激发创造健全人格，为学生将来拥有终身幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。 我们的智育标准： 让每一个孩子拥有浓厚的求知兴趣、良好的学习习惯、多样的学习方法、扎实的知识基础、灵活解决问题的能力、广博的课外知识、较强的学科素质，为学生的终身发展、幸福人生奠基。 案例2 北京第二实验小学是一所百年名校，素来享有“爱的教育”的美誉。李烈校长倡导、探素并践行“以爱育爱”的办学思想，不仅继承了学校的优良传统，而且在此基础上进行卓有成效的创新发展。 她从多学科视角对“爱的教育”进行认真的思考和探索，努力将理性精神与人的能力、智慧融到“爱”的情感领或之中，将“爱的教育”从“态度”“方法”的层面，上升到教育本质与目的的高度，率领“二小人”共同创立了一整套具有民族精神和现代气息“以爱育爱”精神，爱不仅是教育手段，更是教育目标。 其一，培养什么样的人? 其二，怎么培养人?前者是教育目的论问题，后者是教育方法论问题。 学校奉行的教育方法，用仁爱之情、仁爱之智、仁爱之力、仁爱之行施教和办学。“育爱”是学校坚持的教育目标，旨在培养具有爱心的仁人志士。 信念 “以爱育爱”着力激发育人的原动力，李烈校长提出的“以爱育爱”凸现了“人”在教育中的地位和作用。她认为，面对个性各异的学生和瞬息万变的教育情境，只有爱心才能使教师拥有不竭的动力，并产生成功应对各种情况的智慧，从而教好每一个学生。李烈校长提出的“以爱育爱”凸现了“人”在教育中的地位和作用她认为，面对个性各异的学生和瞬息万变的教育情境，只有爱心才能使教师拥有不竭的动力，并产生成功应对各种情况的智慧，从而教好每一个学生践行。 强调学校管理的多元治理 1.凝聚共识，建立学校信念体系 李烈校长“以爱育爱”的办学思想体现了治理的“三要素”和主体多元的特点。她首先着力的工作是“凝聚共识”，使“以爱育爱”转化成实验二小的核心价值观。经过广泛地讨论和践行，实验二小形成了三大信念体系： (1)职业信念系统，其中首倡“追求生命价值和职业价值内在统一”的职业价值观; (2)人际信念系统，教育者应涵养“容人、容言、容事”的宽容心态； (3)自我信念系统，其中提出的“做最好的自我”，这一信念系统为营造团队仁爱的心智起到了导向作用。 2.全员定位，推行学校管理多主体参与 李烈不仅尊重关爱全体员工，而且千方百计地让他们参与到学校管理中来。学校设立了“小校长、小书记”，实行“校长助理制”，建立了“3-5-7-n核心团队”“教师专委会”等。 系列机构的设立为全体员工参与学校治理工作搭建了宽广的平台，使他们真正成了学校“教育工作的主体”、学校真正的主人。 3.主体参与，仁爱催生特色教学文化 “教学特色策略体系”是实验二小教学文化的一道亮丽的风景线。“这个策略体系，完全来自于一线教师的‘草根式行动研究，是以爱育爱教学实践体系中最具生命力和创造力的部分。这十大方面囊括了学、问、思、辨、行等学习过程的各个步骤，还为每个问题的解決设置了教师与学生相对应的策略。每个策略既切合实际，又十分细致深入。尤其值得一提的是，实验二小将指导“学会倾听”作为“教”与“学”的重要策略。该策略体系还具有动态发展的特性，随着教学实践的推进，每学年都有新的修订版。 这一策略体系针对十个现实的教学问题：如何使学生敢于发言，学会表达、学会倾听、学会对话、学会质疑、学会合作，以及如何提高学生课前参与学习和课后延伸课堂教学成果的有效性，如何调适教师的“进”与“退”。 4.共同发展，制度建设为“以爱育爱”护航 李烈校长十分重视将制度文化建设思想转化为行为，将有效的行为凝固成制度，进一步丰富。 李烈提出了“双主体育人的办学思路，进一步丰富和发展了主体教育思想的内涵。她提出:学校教育是由教师和学生双方构成的整体的、互动的活动过程，因而教师这一生命体也是教学过程中的一个＂主体＂，既要研究学生的主体作用，也要研究教师这个主体的作用。全面提高学生整体素质，同时使教师在培养学生的过程中体现自身生命的价值，使教育教学活动的过程成为教师生命体和学生生命体交相辉映、融合一体、和诸发展的过程。 三、如何梳理办学思想 办学思想的形成过程： 首先“厚积薄发”。“厚积”指的是储备孕育的阶段。“薄发”指的是提炼形成阶段。校长的理论水平体现在其对教育实践领域所作出的贡献，其教育理论根植于教育实践的土壤。 其次是校长所做的实践能够充分体现其教育智慧，具有原创性与问题解决的匹配性。校长的教育思想是从教育实践而来，同时也走向教育实践其间离不开校长的个人经验总结与反思。 反思表达：“事”:经验总结；“思”:思想观念。 校长把反思的内容进行整理并写出来，整理和写作的过程也是思维深化和明晰化的过程。认真整理自己所做过的“事”，把做过的“事”件一件摆出来然后仔细分析自己为什么要做这些“事”，做这些“事”的动机是什么，出发点在哪里;最后总结出做这些“事”的共同动机和想法，这些共同动机和想法就是校长的思想。 1.办学思想梳理包括哪些主要内容? 常规教学(课程实施、教学体系和评价体系； 专业组织(教师队伍建设、活动组织和教育生态)、信念信仰(理论水平和树立愿景)是校长教育思想的主要内容； 校长的办学思想是一个系统，一个涵盖了办学理念、办学目标、办学策略、完善制度的体系。以办学理念为主线，将具体的办学策略、办学目标、完善制度串起来，形成一个具体的、目标化、制度化的有着充溢内容的完善的体系； 办学思想的具体化，主要指要将办学思想具体落实在办学策略上、办学目标上和完善制度上。 办学思想的目标化，即将办学思想转化为学校具体的发展目标。因为办学思想具有抽象性，只有将其转化为具体的责任和目标，教职员工才能充分发挥自身的潜能和智慧，创造性地围绕目标来开展工作，保证办学思想的具体落实。 办学思想制度化，即以制度的形式，将办学思想的各项具体内容规定下来，使教职工可以具体地知道哪些该做，哪些不应该做，有所约、有所依据校长对学校实行有效的管理，一个重要的、带有根本意义的方法就是营造一个健康、高效的运行机制。 　　上午的讲座最踊跃的环节莫过于研讨展示，杜教授提出以小组为单位，校长们交流自己在提炼办学思想中遇到的问题，以问题树的形式，将自己办学过程中的困惑进行分析，提炼问题以小组合作的形式向大家展示，经过短短20分钟的沟通，一幅幅问题各异的树理念呈现出来，每个小组踊跃发言。 　　首先提交自己小组的思考和讨论的三个小组的代表对自己讨论的问题进行了陈述。 　　四、杜教授进行了最后的汇总总结。 1.如何总结办学思想? 北京市顺义区石园小学刘金广校长总结得自己办学思想形成的三个阶段： 办学思路相对模糊的阶段、办学思路初现端倪的阶段、办学思想初步形成的阶段。 怎样把自己的思想准确地表述出来，陈孝彬教授倡导的“办学思想的三个层次”，即:理性层次一一反映校长的使命感、责任心和追求目标，需要用明确的语言或文字表述出来；战略发展层次一体现校长的智慧、策略，这是实现目标的终结;操作层次即具体措施。 具体操作可从第三层次开始逐渐向第二、第一层次推进。只有看清发展主线，才能准确地概括自己的思想。 2.办学思想的来源 新教育理念，催发教育思想。校长在办学过程中，需要不断批判和超越陈旧过时的教育理念建构和发展新的教育理念。如注重能力培养，着重培养学生的认知能力、创新能力、合作能力:树立生命观，让学生更加珍惜生命、尊重生命、热爱生命，不断提高生存、生活和生命的质量:树立多样化人才观，努力创新人才培养模式。 3.实践探索 如北京十一学校，学生中，分权管理和选课走班制。 4.实验研究 （1）办学思想的概念性表达背景:学校发展简史及现状 （2）办学思想产生的基础(或者来源、依据) （3）办学思想名称的内涵及其解读 （4）学校理念系统阐释(内、功能与意义) （5）办学实践 （6）积累的经验或取得的成就 （7）进一步改进的设想 5、办学理念系统阐释(内涵、功能与意义) 办学理念 学校愿景和办学目标 育人目标 校训 三风(校风、教风、学风) 校徽 校歌 办学思想名称的内涵及其解读，同样的名称往往包含不同的意思，包含哪几个方面?所指为何?“双主体办学”“以爱育爱” 办学思想产生的基础(或者来源、依据)实践依据理论来源政策依据 6、办学实践(资源支持可以单列也可以融入)德育课程体系教学方式方法学生活动教师发展管理制度文化环境社区关系和家校合作 办学思想的概念性表达 鲜明、概括地表达办学思想。如幸福教育、愉快教育、成功教育、养正教育、生命教育等;生活教育、自然教育等;关怀教育、赏识教育等。 德育。根据学校的发展历史与传统师资水平和办学条件等因素，坚持将学校德育与办学理念、学生发展、地域文化相结合，进行挖掘和构建。 课程建设 校本课程开发最容易表现学校的自主性创造性与学校的独特个性由于校本课程强调的是课程目标课程内容和课程实施的个性，因而更能适应学校和学生发展的实际情况，满足学生个性发展的需要，体现学校的办学目标。 7、积累的经验或取得的成就或困惑 8、进一步改进的设想 教学建设 这是学校教育的中心环节从课堂教学的角度来看，特色建设就是要在挖掘学校教学传统和优势的基础上，实践新的教学理念创新课堂教学的目标与内容过程与方法，从根本上转变教师教的行为与学生学的行为教学建设的实质是追求课堂教学实践的合理性，也是学校办学思想追求的体现。 文本内容框架建议: 1、办学思想的概念性表达 2、背景:学校发展简史及现状 3、办学思想产生的基础(或者来源、依据) 4、办学思想名称的内涵及其解读 5、学校理念系统阐释(内涵、功能与意义) 6、办学实践 7、积累的经验或取得的成就 8、进一步改进的设想 　　最后，由杜屏导师组的第六小组组长马保利校长做学习感悟发言。