<p> 在部编新教材的引领下，越来越多的教学思考关照到单元整体。以语文要素为线索，串联单元教学，方法、目标一体，同时体现不同课型的区分度。</p> <p> 今天两位老师的课堂《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》从整体的角度开展教学，《为中华之崛起而读书》通过引导学生梳理主要人物、主要事件，进而用起因、经过、结果概括主要内容。《梅兰芳蓄须》一课借用学习单，学生自主学习，梳理文章内容。有重庆小语微课的引领，也就有目标准确性，有围绕核心目标展开的教学。</p><p><br></p> <p> 成长路上，正如李老师所强调的那样，许多细节需要更多关照：</p><p> 1.两课课后练习都只要求学生说说文章的主要内容，填写学习单也许可以换成简单高效的词语勾画。</p><p> 2.学生怎样才算真正经历学习的整个历程？《为中华之崛起而读书》作为方法指导的首篇课文，学生找准主要人物及主要事件必定先有排除次要人物和次要事件的过程，并非一蹴而就。</p><p> 3.课堂既有概括的交流和展示，紧随其后的也应有生生间的评价互动，评是否为主要事件，主要人物，或者是否有序，由此体现教学评的一致。</p><p> 4.单元既为整体，后面的课文教学可以关联前一课的学法，先回顾学法，再布置任务，展示汇报，水到渠成。</p><p> 5.对于我们平时为之喝彩的一问一答煽情式的教学，课堂氛围仿佛一下活跃，却也值得思考，课堂是学生成长的舞台，还是老师展示自我的平台？</p> <p> “坚持一切教学活动以学生为中心，教为学生的学服务”陈先云教授的话让我们看到最本真的方向。最真实有效的课堂必定是对学生学习生命的长久关注，语文要素最终指向学生学习能力的培养。每一种要素该如何在学生角度进行下位解读，在文本的情境中真正服务于学生的学，攻克学习中最困难的因素，值得我们一路追寻和探索。</p><p> 新时代，有统编教材，重庆小语团队的引领，作为平凡的一线老师，原本朦胧的前方，云雾散去。然而，从自己的起点出发，从真实的儿童立场出发，稳步前行，还需要不断实践与反思。</p>