箴规磨切,共筑成长——小学数学实验项目研究工作室在线学习记录(四十)

水无月白

2020年11月29日19:30,在芮金芳导师的带领下溧阳市小学数学实验项目工作室全体成员再一次齐聚线上,相约“研师三人行”线上主题活动,一起学习“小学数学教学的三件事”,即单元整体教学、拓展课程建设、学习方式变革。 首先,陈洪杰主编提出了三个发人深省的问题:未来已来,你来不来?学生已变,你变不变?坐标已换,你怎么教?他已这三个问题为切入口,叩问“单元整体教学”。 陈洪杰主编认为“单元”似“最近发展区”,不是现在的、静态的对象,而是一个有待发现、建构和打开的动态空间。“单元”的建构,警惕以课时的方式做单元,警惕以割裂的方式做整合。 叩问“拓展课程的建构”,“课程”简单地说,就是“应然”的教学内容。“教学”简单来说,是成人经验到儿童经验的转化。古德莱德曾提出五类课程,分别是正式的;领悟的;实行的;经验的。由课程到课时是思考的链条。“拓展课程”建构的“第三条路”可以是为核心概念找到典型素材,然后进行一种层次的区分。 接下来,章勤琼博士从单元整体教学、拓展课程建设、学习方式变革三个方面进行了专业的引领。基于学习路径的单元整体教学,美国学者Simon指出需要包含三个内容:决定方向的学习目标,学习活动以及假定的学习过程。基于学习路径的小学数学教学,需要有以下四个关键步骤:理解单元学习目标,确定学习起点,分析学习路径,设计实施单元教学任务。 章博士认为,学习目标的理解是指能具体指导学生学习的分解后的学习目标,这样的目标是学生学习分解后的学习目标,而不仅仅是一个宽泛性的那种目标。 在数学拓展课程方面,章博指出数学拓展课程的开发一般会从多种资源中挖掘包含数学内容的素材,经过思考加工后成为适合在数学课堂上教学的内容,在课堂上实施教学,这种叠加的方式会使目标定位模糊;课程内容碎片化,难以形成体系;增加学生的负担。在重视深度学习的背景下,数学拓展课程的开发开发与实施应指向学生数学核心素养和关键能力的发展;注意建构课程体系,考虑小学阶段不同年段的不同要求;致力于减轻学生的数学学习负担。 在学习方式的变革方面,章博指出学习方式要多样化,“合作学习”不是简单地自定义一些规则,任务的设计需要建立在对数学内容的深刻理解上。 在本次活动的最后,王圣昌老师以两节课为例,阐明了任务驱动的合作学习比格则各家方便落实。 <h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">学习让人快乐!</font></h3> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308">反思使人成长!</font></h3> 积水成渊,积微成著。在这短短的时间里,我们收获满满,在获得这些箴规的同时,我们需要在实践中好好磨切,共筑成长。 <font color="#167efb">撰稿人:数学实验工作室全体成员<br>制作人:蒋一能<br>审核人:芮金芳</font>

学习

数学

课程

教学

单元

建构

拓展

目标

小学

学生