我与学习共同体的邂逅

格格

第一次听到学习共同体的概念，是2016年了，源于《三联生活周刊》对于北京第二实验小学践行学习共同体的文章，其中提到佐藤学关于学习共同体的理念，当时只是关注到北京二小的教育理念很是先进，老师们在课堂上倾听每一位儿童的声音，并没有追根究底去关注佐藤学的理论。也做了读书笔记，将其中的一些思想零碎的应用在我的课堂实践中，这个并不是有计划的，而是在课堂中随机地偶尔的需要时候使用。 直到今年暑假西安交大附中“名校+教育联合体教研活动”上海学习共同体学习专家郑艳红老师和李莉老师的讲座和课例展示暨交大附中第27届教科研研讨会7月21日在曲江校区召开，有幸倾听了郑艳红老师和李莉校长的报告。当时真的有一种久旱逢甘霖，他乡遇知音的感觉。下午我又以观察员的身份参与课堂，观察学生学习，也把自己作为学生参与课堂思考，郑艳红老师的课深深打动了我，甚至震撼了我，（下课我甚至购买了郑老师课堂上提到的林庚《唐诗综论》这个本书）这不就是我想要的理想的课堂吗？每位学生都参与课堂，都在思考探究，学生真正成为课堂的中心，课下和郑艳红老师交谈，郑老师得知她也是2016年第一次接触学习共同体，更是进一步激发了我对学习共同体的热情，立刻买了佐藤学先生和陈静静博士的相关书籍，利用暑假认真研读。 更让人欣喜不已的是第四届学习共同体教育峰会由交大附中承办，在航天校区召开，近水楼台先得月，一天半的学习，我全神贯注，紧张万分，奋笔疾书，生怕错过一个字。当陈静静博士眼含热泪讲起无数像馨馨那样课堂上无助的中小学生时，当我看到她观察到小学生课堂高高举起的小手和初中昏昏欲睡课堂对比图时，我的心也为之颤抖震动。 与此同时， 我又追根溯源大概了解了学习共同体的前世今生。 1887年，德国社会学家腾尼斯出版了《共同体与社会》一书，最早提出了“共同体概念”。腾尼斯赋予共同体内成员有着共同的价值观和传统，共同的善恶观念，共同的朋友和敌人，存在着共同的意识。

学习共同体理论是在共同体理论研究基础上的进一步发展。美国教育家约翰·杜威在《学校与社会》一书中回忆传统教育的情况，“几排难看的课桌按照几何顺序摆着挤在一起，以至于活动空间几乎都没有了；课桌几乎都一样大小，桌面刚好放得下书籍铅笔和纸……这一切都是为“静听”做准备的……这表明了一个人的思想对其他人思想的依赖。静听的态度意味着被动和接受，意味着儿童要在最好的时间内更多更好地被动和接受那些由校长，董事会和教师准备好的现成的资料。所有这些固定的教室还说明另一件事，那就是这一切安排都是为了尽可能管理更多儿童，把他们看作单个的集合体，消极地对待。”杜威提出现代教育三中心：以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生主动活动代替教师的主导。反对赫尔巴特的传统教育理论的三中心：课堂中心，书本中心，教师中心。

日本东京大学教授于1992年将约翰·杜威“学习共同体”的概念引入到日本教学实践中。 佐藤学在《静悄悄的革命》序言中写道“本书所介绍的教室里的静悄悄革命，是通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造的一种活动的，合作的，反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的，合作性学习的教师间的相互学习。也是家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。”

有那么多的教育教学改革，唯有学习共同体击中了我的心坎，让我为之心动。这与我作为学生的学习经历和作为教师的教学生涯有很大的关系。

我的学习是小学很差，脑子里好像有块橡皮擦，上课老师刚刚讲过的知识，一顿饭的功夫，我就忘得一干二净。现在仍然记得四年级数学课，老师讲了四则混合运算，上课感觉听懂了，非常高兴，但是到下午写作业时，什么也不知道了。老师让我上黑板做题，我做完了，老师站在过道，我看过不去，就打算钻桌子回到座位，结果老师给我说，“你不想想我为啥挡住你，看看你做的题，做对了没”我刚钻了一半桌子，就讪讪地站起来，但还是不会做那道题。我就是老师眼中“笨的教不会的学生。”

对于语文课，我记忆最深刻的是老师布置了一篇作文，让写蜜蜂，我不会写，就跑到路边养蜂人那里去询问，养蜂人热情地给我介绍了工蜂，蜂后，让我看了蜂箱。结果下午上课迟到了，被老师站在教室外面不准进教室。最后作文写了没有，现在已经忘记了。我就是老师眼中“瞎折腾，不安分守己的学生。”

到了初中，情况发生了些改变，因为初中我的体育相比较而言还不错，被选入了学校篮球队，再加上当时我的短跑再班级也数一数二，乒乓球水平也学校也是小有名气。我被老师选为体育委员，那时候，全校都是男生担任体育委员，就是我一个女生，我非常自豪，记得我穿着胸前有个飘带的衬衫在学校兴奋的奔跑，看着胸前随风飘舞的飘带，我觉得自己是世界上最厉害的人。从此，我的记忆力似乎也好了一些。记得有一位地理老师，上课非常幽默，我非常喜欢，竟然期末地理考试考了班级前面，被推荐参加全校地理竞赛，我竟然获得了第三名。

不过我学习仍然状况百出，英语单词一个也记不住，化学又出现了和小学四年级一样的状况，一个化学方程式刚刚记住，转眼就忘。

初二下学期进行学校进行优班差班调整，我听说自己被分到差班，当时感觉天旋地转，嚎啕大哭。最后不知道什么原因我又被调整到优班了，好像是因为我是学校篮球队的，学校做了照顾。

初中改变我命运的是一位姓马的英语老师，他刚刚从师范学校毕业，锐意进取，大胆尝试，现在看来他的一些做法很平常，但在当时，已经是非常另类了。那是讲究师道尊严，学生除了上课外，课下基本和老师没有交流，学生对老师只有敬畏。马老师却不一样，他会在下课给我们放流行歌曲，歌名我到现在仍然记得，是陈淑桦的《梦醒时分》，叶倩文的《潇洒走一回》。中秋节的时候给我们吃月饼，结果打开一看，月饼坏了，马老师远远地将坏月饼扔进了垃圾桶，那“哐”地一声至今在我耳畔回荡。还有是一次篮球比赛时，我被别的班学生绊倒，比赛结束后，老师特意安慰我，还给了我一个大苹果。在那个时候这都是我们别的老师不会做的事情。我学习似乎也开窍了，记不住一个单词的我，竟然能够背诵英语课文了，我到现在记得我背诵的第一篇英语课文“long long ago ,There was a war between the birds and the beasts. No one knows what they fight about.……"学习了《皇帝的新装》这篇英语课文，老师让永英语续写文章，我兴奋极了，洋洋洒洒写了好几页，因为从来没有老师给我布置过如此有创造性的作业。

中考结束，我的英语竟然考了88分，在班级名列前茅。以至于高一刚开学，我竟然被推荐参加学校英语竞赛。我拒绝了，因为高一我又不喜欢英语了。

对于高中三年英语老师的印象，我仅仅停留在一件事情上，就是春季刚开学，第一天她穿了件棉袄，第二天天气稍微暖和了，她穿了件漂亮的大衣，第三天她又穿上了第一天的棉袄，并且感冒严重，不停咳嗽，流鼻涕。当时我心里想，唉，老师因为换衣服感冒了。

我跌跌撞撞地上了一所非常普通的大学，受到分数限制，没有实现我当记者的梦想，阴差阳错的成了一名教师，我从内心是排斥的。通过考研究生来改变职业，可是命中注定我是教师，最后还是当了教师。

回顾我的学生生涯，那就是如果哪位老师信任我，鼓励我，我的那门课就有兴趣，有起色。 佐藤学先生的学习共同体理念完全吻合了我的学习经历。他认为，让教师里学习的每个孩子都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己地心扉，每个学生地差异都得到关注。

是啊，首先得尊重学生，从人格上把学生放在和教师平等得地位，虽然我们的身份不同，一个是教师，一个是学生。

尊重学生，我们就不会对学生颐指气使，我们的课堂是轻声细语，和风细雨，而不是雷霆万钧，地动山摇。

尊重学生，我们就会耐心倾听每一位学生的发言，我们就是读懂学生，不仅仅读懂他说出来的话，还能读懂他通过肢体眼神动作传递出来的言外之意。

尊重学生，就能公平对待每一位学生，不管是学优生还是学困生，都一视同仁。

尊重学生，我们就要用心去观察学生，观察他课堂中遇到的困难，而不是一味指责“这么简单的知识，为什么还不会？”

尊重学生，我们不能高高在上地讲话，讲课，而要俯下身子，去和孩子对话。

开学伊始，我试着去践行学习共同体理念，开学第一天，以往我会主动向学生介绍自己，但现在我换了方式，让学生上黑板写上“你对班主任的期待”，学生们一下子兴奋了，从来都是班主任给学生提要求，还没有学生给班主任提要求，他们纷纷上来，写了满满一黑板。 出现最高频率的词是：幽默有趣，温柔可亲，宽容友好。我给学生说，老师会按照你们的期望做你们心目中的班主任，不过以后老师给你们期望时候，你们也要尽力去做哦，学生纷纷说，那是肯定的。初次见面，我给学生留下了一个不错的印象。 訾校长在峰会发言中说，我们的教育是营造洋溢着兴奋的校园。是啊，我们培养的学生应该是充满自信，眼中有光，心中有梦的阳光少年。苏霍姆林斯基说，最重要的教育任务之一就是使每个孩子在掌握知识的过程中体验到人的自尊心和自豪感。教学，并不是机械地把知识从老师那儿传授到孩子那儿，它首先是人与人地关系。佐藤学润泽的教室，教师的倾听，正是给学生心理的安全，个人的尊重，学生才能放心大胆的和自己对话，和同伴对话，和老师对话。 但是做起来并不容易，前段时间，学校公开课，我尝试了一节学习共同体理念下的名著阅读课。用了好几天仿照郑艳红老师的课堂，精心设计了预习单，学习单，作业单，学生自愿四人小组学习。上课前，我再三告诫自己要稳住，真正做到像郑老师那样轻声细语，认真倾听学生，刚开始很不错，结果学习过程中学生产生了很多疑问，不断质疑探究，一个问题就持续了将近30分钟，我顿时焦虑万分，这马上下课了，后面问题还没有解决，这时候有个同学提出了自己的看法，我沉不住起了，打断了学生，并且指责学生他用词不当，当时我感觉自己就是狗急跳墙，话刚说出口，我就非常自责，觉得自己犯了大错。学生们就有些沉闷了，我也后悔莫及。

我们要在课堂上构建学习共同体，需要我们敞开心扉，面对一次次“冒险”。开放的课堂，对老师来说时一种挑战，，因为我们很难预估学生们会把教学带向何方，但老师正在给学生提供与他者相遇的机会，教育正是这种相遇时刻而发生。 佐藤学认为，构筑新型教研方式，摒弃观摩者对授课教师评头论足、指责别人缺点的研讨方式教学探讨方式焦点应该针对授课中的“困难”和“乐趣”所在。根据课堂每一位学生状态，直率地交流观察所得的印象与发现，所有教师平等的发表自己的见解，加深教师之间相互信赖关系，形成相互合作的氛围与团队精神。

提起评课，估计大多数老师都心怀忐忑。我们传统的评课关注点在老师，目标是否恰当，环节是否齐全，课堂设计是否合适等等。评课后，我们总是对自己的不足耿耿于怀，虽然明明知道教育就是不完美的艺术。

学习共同体观察学生上课情况这个方式让我有了信心，以前别人听课时我总是将评委放在第一位，设计课程是迎合评委的口味，不是以学生为中心的。学共体让我放下思想包袱，轻松上阵。

美国学者帕克·帕尔默说，内心没有经历过煎熬和痛苦的老师，很难成为一名好老师。……我们灰心，泄气，部分原因在于，教学是每天都进行的，随时让人挑毛病的工作。一名优秀的教师必须站在个人与公众相遇之处，就像徒步穿行在告诉公路上，处理川流不息轰鸣而过的车辆，在百川交汇处编制联系之网。 要把改革落到实处，要敢于动“自己的奶酪”，冲破心理“大山”，突破思维的“峡谷”，打破行动的“枷锁”。

——訾艳阳校长

作为教师，我们要不断学习，成为专业的学习者。只有真正成为一个会学习的人，才能够让孩子学会学习。

乘理想之马，扬鞭启航。

御学共体之风，奋勇前行。