漫观小语多奇丽 凌寒霜叶二月花

禾草

　　两天，十八节课，听完最后一场，意犹未尽。离总结会还有那么一小会儿，信步向广场走去，一树红叶明艳的出现在眼前，真是“霜叶红于二月花”！那簇鲜红在欢笑，在燃烧，是光，是暧，是人间的二月天。莫名有种感动，匆匆为记。

　　印象中，自县赛以来，每每有幸参与，见证过多少届小语的巅峰对决，也洞悉过多少凌寒霜叶的故事。敢于冲锋陷阵必为勇者，勇者终是无敌。赛场虽有高低之分，锱铢之间或见分晓，胜者自是可喜可贺，败者也大可不必暗自神伤，塞翁失马，焉知祸福，知不足而后进，卷土重来也未可知。

点点回眸处 片片霜叶红

回眸课堂，精彩绝非偶然，哪一片叶子不是饱经风霜，哪一抹艳红没有经历孤独煎熬，不期而遇的美丽，实为有约在先。

• 　　文以载道，润物无声。

一位老师在课前交流环节，就嫦娥五号奔月的话题聊开去，谈到嫦娥五号在月球上“挖土”，我能猜想到此时学生眼里一定充满光芒和热望，可是，老师并没接着讲下去 ，告诉学生关注新闻会了解更多，把话题转向了月亮 。此番设计难道仅仅是为了引出月亮吗？显然不是。关注新闻，了解科技进步，感受祖国的繁荣富强，这正体现了语文的育人价值。

结合单元语文要素“连续细致的观察”，教者又以你观察过月亮的变化吗？引发学生对月亮话题的交流，教师话锋一转，只有进行了长期细致的观察，才能发现它们的变化，并对新月和残月进行了形象阐述，激发了学生观察的欲望。

看似漫不经心的谈话，却大有学问，教者以百科全书的知识容量，于润物而无声之处。谁说德育一定要讲清楚懂得什么道理，背诵获得什么启示，教育的最高境界是唤醒和点燃。

• 以文育文，彰显魅力。

课前暖场环节，为了调动学生的积极性，选手们八仙过海，各显神通，或聊家常拉近距离，或激励表扬赢得人心，或吟诗作对营造氛围，或活动筋骨驱寒保暖，或活跃思维埋下铺垫。敢用几个简单的词语作为“见面礼”的还是鲜有所闻。

一位选手送给学生的“见面礼”就是词语小锦囊。打开锦囊也只不过是三个简单的词语：花团锦簇、大雨倾盆、 红叶似火 ，老师故作神秘状，可别小看这些词语，听听，它藏着声音呢，谁发现了。一石激起千层浪，在老师的引导下，学生还发现了词语里藏着颜色和味道，并饶有兴趣的说开去。简单的词语里有颜色有声音有味道，汉字的神奇之处，被阐述的淋漓尽致，课未始，情已生。这就是用语文的办法解决语文的问题，让文字熠熠生辉，大道至简，莫若如此。

• 文以怡情，以情品文。

二十分钟的课，能根据既定教学流程，对照目标一一落实，堪为好课。遗憾的是大多走得很匆忙，特别是朗读环节，更如昙花一现。而《观潮》一课，那美美的读书声，却如浪如潮，余音绕梁，让人心潮澎湃。

教师在引导学生品词析句中想象画面，在想象画面中入情入境地朗读，在朗读中感悟精妙表达，将读与写有机融合在一起。

以“那条白线很快地向我们移过来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”为例看单句指导，教师抓“横贯江面”让学生说说是什么意思，有学生说，是横卧，有学生说是从左到右，教师迅速抓住即时生成，顺势利导：是呀，潮头从江这边到江那边，铺满整个江面，这就是横贯江面。谁能读出这种气势，把那很宽很宽的浪读到眼前来。有画面感的朗读，自然是入情入境，有滋有味。

在回顾整段时，引导学生发现作者抓住“样子和声音”来表达的特点，结合课文第三自然段，巩固这种表达方法。抓住“向我们移过来”“再近些”“越来越近”这些词语，感受表达顺序，并尝试背诵。积累语言和学习表达虽未刻意着痕，却水乳交融。

拓展环节，设计了与《浪淘沙》的诗文对照读，更是将那优美的句子深深印在孩子们的心田，那发自肺腑的真情朗读，让人感受到语文的美好。学生不爱朗读的主要原因是不会读，读不出味道。通过这样入情入境的引导，学生不爱读才怪。

• 文以弘毅，反省提升。

参加县赛的每一位选手，都是各校的学科骨干或教坛新秀，自然都有过人之处。高手过招，精彩看点很多，或文本解读独具慧眼，或教学设计别具匠心，或课堂组织灵动自如，不一一而足。而最让人动容的是一位选手的赛后感言，她以“失误集合”的形式客观分析、深刻反省自身存在的不足，并坚定了再一次赛下去的决心。比赛是手段，成长才是目标，那份胜不骄，败不馁的坦然，那份从容理性的深刻剖析，才是最高的嘉奖，这也是一个语文人该有的品质。失败并不可怕，成功的人之所以成功，是因为他比普通人经历的失败要多得多。你用什么样的态度去对待赛事，一次比赛会给予你什么，你的教育之路就会有多远。凡是过往，皆为序章，明天是个全新的开始，酷暑严寒何所惧，坚韧不拔傲穹天。

　　赛事多遗憾 嫩叶尚未展

教学本就没有圆满，发现缺憾，才能找到前进的突破口。设计中，存在目标不明，重难点不分；引导中，存在预设不足，方法不活；说课中，存在理论不足，底气不够；答辩中，存在知行不一，概念不熟。所有缺憾，都可以在学习磨砺中弥补，办法很多，只要愿意，自有专家团队指点迷津，此处略去班门弄斧。

成长没有捷径，从青涩到成熟需要过程，遵循自然之道，精心呵护，等叶子慢慢长大，是我们应该做的。

　　百折经几许 落叶又抽枝

语文，想说爱你不容易。包罗万象，众说纷纭；改革不断，莫衷一是；要素很多，难以权衡。千折百回，百折千回，如雾里看花，水中望月。而万变不离其宗，穿过迷茫，追寻本真，尚可在落叶尽处，觅得新枝。

• 拨云见日去繁华，抓纲务实守本源。

新教材呈现的确更清晰，而前前后后120个语文要素该如何落地生根，有机融在语文学习中，操作起来并不简单。部编版语文教材总主编温儒敏的权威答疑，祖庆夜访语文要素的祖庆之说，如一场及时雨，让人茅塞顿开。“说铿锵有力中国话、写方方正正中国字、读有滋有味中国书，书洋洋洒洒中国文。”这就是语文的根本所在，什么时候都不能脱离这个根本。

掌握了这个大的方向，我们就不难明白，策略单元并非完全为了策略，语文要素落实也并非单纯为了“要素”。譬如，单元要素是“学会提问”，不能整节课都带孩子们提问，该学的词语要学习，该理解的内容要理解，该朗读的课文要朗读。三分之一时间，落实本单元的语文要素。其余三分之二时间，做常规的语文的事儿。

语文要素要融于听说读写的实践中，要自然无痕地进行，如盐在汤中，而不要盐水分离。语文要素一旦离开了具体的语境，就如鱼离开了水，就如盐离开了汤。阅读策略，往往是默会的，而不是显性的程序性知识。犹如诗的意境 ，可意会而不可言传。

语文要素提出的初衷，是方便教者更好把握教材，做到心中有标，而过于理性的把要素拎出来不断放大它的功能，必将让语文走另一个极端。因此，心里有要素，手上有要素，嘴上不说要素，才是真语文。

• 修身怡情常阅读，心无旁骛练写作。

灵魂有书香，眼里有光芒。语文教学的牛鼻子是“大量阅读”+“痴迷写作”。一个好的语文老师必定是个阅读和写作的爱好者。方法技巧可以一时习而得之，课堂上的闲庭漫步收放自如却需要阅读和写作的积淀。

语文该有语文的情趣，语文该有语文的味道，语文的味道藏在教师的满腑诗书里，藏在举手投足中、一颦一笑里，它会从文本里透发出来,在课堂中弥散开来,浸染着你,也浸染着学生。

若是读过苏轼的《记承天寺夜游》，这空灵的月色想必让你浮想联翩、诗性大发。当晚，月色或许到过生意人家，到过为官人家，到过读书人家，但是大家都不记得了。惟有苏轼笔下的月色让人念念不忘，历久弥新。诗中无一外提及月色，却在处处写月色。写的如此空灵，这样写作已不是一种技巧，而是一种心境。这样的心境自然是经过书香日积月累的浸润。做一个有情怀的语文人，就该坚持终身阅读和终身写作，用自己的文字和阅读成就教者和受教者的诗意人生。

• 初心不改定目标，无悔选择语文人。

人之才成于专而毁于杂。既然已选择充满挑战的语文，那就脚踏实地的做个诗情画意的语文人。

语文之难，得道更难。世上无难事，只要肯登攀。倘若具有香菱学诗精神，所有难题迎刃而解。香菱学诗堪比王国维为学三境界，循序渐进，坚持不懈，水到渠成。

第一重境界为立志。有梦想谁都了不起，哪怕是命运多舛的香菱。当香菱把学诗作为成就审美人生、诗意人生的远大追求时，学诗的主动性、持续性、累积性、高远性也就顺理成章。王维的五律，杜甫的七律，李白的七绝都为她的诗意人生奠定了厚实的基础。

第二重境界为坚持。香菱学诗的特点是勤，孜孜不倦、废寝忘食；专，耳不旁听、目不斜视；韧:迎难而上，百折不挠。

第三重境界是顿悟。梦中得诗，绝非偶然，精心诚聚，金石为开。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。大彻大悟来自千锤百炼。

香菱用信念、坚守和勤奋，构建了自己的精神家园。这不正是我们的为学之道吗，坚定语文信念，坚守语文家园，回眸处，自是漫山红遍、层林尽染。