<p style="text-align: justify;"> 区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式，可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正实现“幼儿个性化学习和发展”的教育目标。</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p><br></p> <p> 近日，有幸拜读了董旭花教授的《小区域大学问》一书，让我受益匪浅。</p> <p> 本书很大的特点是董旭花教授考虑到教师的读书习惯，摒弃了太过理论的表述方式，把我们在区域活动中遇到的问题化解为一篇篇小文章 ，让老师能够轻松阅读 ，更贴近于我们的实践教学 。</p> <p> 书中提到，首先我们要明确“区域活动的本质”--幼儿在教师准备的环境中进行自由、自主、自选的活动。</p> <p> 蒙台梭利强调“环境是第三任教师”，教师要为幼儿创设“有准备的环境 ”这也是切合于我们现在的区域环境理念。教师要投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料，每个幼儿都可以根据自己的兴趣和内部需要自由的选择区域和材料进行活动 。</p> <p style="text-align: justify;"> 其次，明确在区域活动中老师的定位，在活动过程中，我们应鼓励幼儿自发地探索和操作材料，教师适时的介入指导。“工欲善其事，必先利其器 ”最主要的途径就是观察。在书中，提到了多种观察方法，比如直接观察和间接观察、参与性观察和非参与性观察、结构性观察和非结构性观察等。希望我们能够将书中的内容结合实际应用到区域活动的观察中，让自己向专业化教师迈进。</p><p><br></p> <p style="text-align: justify;"> 再者，要提高观察活动的实效 ，避免观察和记录形式化、表面化、肤浅化 ，让观察和记录真正有利于幼儿发展的研究 ，有利于教师的专业成长 。也就是说观察记录要有目的性，有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录，事先确定好观察对象，采用记录表、便笺条或者手机拍录的形式随机进行观察、记录。</p><p><br></p> <p> 《纲要》指出:教育评价是了解教育的适宜性，有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教学质量的必要手段 。活动后，教师要和幼儿们一起进行讨论和分享。看似简单的过程，其实这里面无时无刻都体现着老师的智慧、观察力和觉察力。</p> <p> 董教授时常在自主游戏中强调“管住手、闭上嘴”，从自身角度出发考虑，我们最应该做的就是放下时常的越位、高控，将游戏的自主权交到孩子手中，让孩子成为游戏真正的“主人”。</p>