匠心独运，慧心巧思 ——吕城幼儿园益智区视导活动

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十一月，我们同行，朝着一个共同的目标，努力、奋斗；十一月，我们同行，为一个美好的憧憬，进取、拼搏！ 　　根据教研计划安排，本着促进每位教师发展的精神，坚持“互学互鉴、共进共享”的基本原则，寻找问题的汇合点、理念的共鸣点、充分发挥各班的突出优势。2020年11月，吕城中心幼儿园开展了“益智区”视导活动。 一、布置，落实，再推进 　　开学前，园领导便制定了益智区视导计划，希望“幼儿园的每一位教师都要带着问题研究，带着思考研究，带着任务研究，带着一颗心研究。”要求每班对益智区的环境创设，材料投放等进行深入思考，活动内容应适宜幼儿年龄特点，满足幼儿发展需求。 　　组织教师学习《0-8岁儿童学习环境环境创设》第九章内容“创设科学区”，组织教师一起研讨“科学区的活动内容”和“科学区的支持和指导策略”，要求各班教师根据班级的实际情况和幼儿的兴趣点，针对幼儿兴趣不断深入研究，提供充足的操作材料和充裕的操作空间，满足幼儿的探索欲望。 二、梳理，分享，再自省 　　聚焦益智区：通过共读《0-8岁儿童学习环境创设》等书籍中有关科学区的章节，各教研组分组交流学习，老师们明确了幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。 　区域环境创设要努力做到生活性、探究性、操作性、层次性、趣味性相统一；引导孩子根据生活中发现的问题去探索（如：植物、动物、磁铁、材料的特性、光线、影子、我们的感官……） 　　对于幼儿来说，科学学习不是听科学、记科学，而是实实在在地“做”科学，是像科学家一样亲历探究的过程，从中发现问题、解决问题，从而获得属于自己的经验。我们要结合幼儿兴趣，进行科学活动的延伸；丰富区角材料，让幼儿在动手操作，亲身体验，直接感知中丰富科学经验。 　　王园长：我们应站在儿童视角关注孩子、发现孩子、支持孩子，一步一脚印，促进孩子的主体性、自主性、独特性与创造性不断地生成与发展。 　　严园长：各班级应根据本班幼儿年龄特点制定科学区计划，在实施过程中不断反思调整，采用墙面利用、操作材料趣味性等助推幼儿科学活动。大家跟在孩子后面，一起发现、一起探究。 　　王主任：科学的世界是无穷的，游戏课程来源于孩子的问题和发现，抓住孩子的发现进行探究，孩子们才会有更广阔的探索！ 三、交流，碰撞，再思索 　　11月，益智区视导一直伴随着幼儿园的每一位老师，老师们在学习中反思、收获经验，并真正落实到实际的益智区创设中。 　　益智区视导活动的开展，不仅展示了教师对该区域设置的最新理念，更让大家在研讨中找到不足，相互学习，共同寻找突破的方法，为更好地开展益智区活动打下坚实的基础。 　　在促进教师的专业成长同时，也让孩子们的游戏内容更加趣味多彩。老师们边行动边调整，边观察边反思，力求让孩子们科学趣成长，快乐探发现！ 　　经过大家的努力，孩子们对益智区越来越感兴趣,老师们也有了很多的收获与惊喜。 　　在我们小小的益智区里，孩子们学在其中、乐在其中。孩子们自主选择，互相合作，在轻松愉快的环境中充分体验自主学习的快乐。 　　在小小的益智区里，孩子们也获得了一些有益的生活经验。 　　这些生活经验的获得，远比孩子们枯燥单调地学习一种知识更为重要。 　　这些经验必将在孩子们美丽的人生画卷中留下最为新鲜靓丽的一笔。 四、总结，提升，再前行 　　一、目标明确，计划合理。 1.能充分利用幼儿身边感兴趣的事物与现象支持幼儿开展探究活动； 2.能充分提供科学的资源调动幼儿的各种感官，激发幼儿动手动脑，发现问题解决问题探究问题； 3.能充分支持幼儿运用多种形式表征科学探究的过程，学会交流、分享探究的结果。 　　二、环境铺垫，课程丰富。 1.能为幼儿感兴趣的事物与现象提供适宜的环境，支持不同水平幼儿的探究活动； 2.能为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件，且材料的投放做到渐增渐减，渐玩渐退； 3.能引导幼儿积极参加讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。 　　三、尊重幼儿，注重过程。 1.尊重幼儿能力层次，小班侧重采用“粘贴”“实物操作”等记录方法，体验记录的情趣，萌发喜欢记录的情感;中班侧重用“图画记录”等其他符号进行记录;大班尝试用数字、图表或自己喜欢的方式记录结果； 2.尊重幼儿年龄特点。能根据幼儿的年龄特点与认知结构，预设适宜的科学活动；小班以自然现象、动植物为主要探究内容；中大班以生命科学、物质现象、现代科技等为主要探究，内容涉及的面广而且量大。 　　本次益智区视导活动中，教师思想的火花得以碰撞，以幼儿发展为本的理念得到进一步彰显。提供更适宜、更丰富的游戏材料，让幼儿在区域游戏中更好地成长将成为吕幼全体教师永不停止的追求！