2020年12月1日上午，开发区小学语文主题教研活动在实验小学多媒体教室举行。区教研室小学语文教研员赵振香老师、区宫海燕名校长工作室的全体校长以及各学校的350多名小学语文骨干教师参加了本次教学研讨活动。 以“基于学科核心素的深度教学策略研讨”的主题为引领，活动进行了四项内容：一是孙颖和王莉两位青年教师，分别展示了两节读写结合课；二是李珊和苏飞飞两位教研组长结合两节课例，对大单元教学结构及教学评一致性的课堂教学设计进行了解读；三是金妮副校长交流了实验小学“立人教育”下“课堂教学改进”的思想与做法；四是教研室小学语文教研员赵振香老师以《单元教学“对话”核心素养》为题目，进行了总结提升。 《搭船的鸟》和《慈母情深》，两个课例都是基于大单元整体教学的背景下进行的“读写结合”课型探索，分别关注三年级和五年级两个不同学段，从课程标准的解读到单元教学设计的整体架构，紧紧围绕学科核心素养和深度教学来设计，体现了教学评一致性的理念。 课堂发生了三个明显变化：<b>课堂结构、学习方式、评价方式</b>。<br><b> 课堂结构</b>：变“线性教学”为“结构化板块式”课堂结构模式，通过对核心问题的研读和探究，提高学生的语文能力。<br><b> 学习方式</b>：变“教师讲”为“自主学”的学习模式，利用“课前预学单、课中展学单、课后延学单”撬动学生深度学习。<br><b> 评价方式</b>：变“教师评”为“多元评”。围绕学习目标采取表现性评价和纸笔性评价，利用评价量规进行师生互评和生生互评，落实学习目标的达成，促进学生表达力、审美力、鉴赏力、思辨力的提高。 <div><br></div> 孙颖老师在执教《搭船的鸟》一课时，创造性使用了电子书的形式，聚焦“留心观察，学会观察”的能力目标，不仅实现了“人人对话”，更让“人机对话”成为学生学习、提高能力的手段，让生命对话课堂手段多样化。结构化的板块式教学设计，避免了课堂线性问答导致的碎片化、浅层化教学。通过评价量规落实学习目标的达成，使学习活动走向深度。 <div><br></div> 王莉老师执教的《慈母情深》一课，充分发挥了教师的主导作用，教师通过情感的带入为学生营造一种学习场域，适时进行方法渗透，引导学生思维和话题的走向，使讨论焦点化、深入化。课堂上以学生为核心，组组互动、生生互动、师生互动，实现了学生与自我对话，与同伴对话、与文本对话。提高了学生语言的建构和运用的能力，发展了学生的思维，有效地落实了学科核心素养——关键能力、必备品格与价值观。 学习目标如何确立？思维如何发展？能力如何提高？深度学习如何发生？课例观摩中老师们一系列的疑问，在语文学科主任李晶晶老师、学科组长李珊和苏飞飞老师的解读下豁然开朗。 “单元内容前后关联”“教学和学生生活紧密相联”“课外阅读和课内阅读有效拓展”。“知识、能力、情感、方法”共同发展。以“人文主题”和“语文要素”以为主线，打通整个单元的学习。建构平等、互助、支持、民主的教学关系，让学生全身心地投入。建构以倾听与对话为基础的学习共同体，保障每一个儿童学习权，创建民主、平等、合作的互动学习氛围，给学生充分表达自己见解的机会。用学习单建立起学生新旧知识的联系，为学生的课堂学习提供脚手架，让学生经历自主、合作、探究的过程，在合作的过程中，进一步培养学生的倾听能力、交流能力和表达能力。 <div><br></div> 金妮副校长的发言《生命对话：走向核心素养的深度教学实践探索》，结合实验小学“立人教育”思想，汇报了学校为期 5 年的“基于核心素养的深度教学策略”的实践探索。 学科教研方式的改变——变“个人备课”为“集体教研”，大家围绕共同愿景，进行共同学习、共同反思实践。“接龙式”的同课异构，保障了课堂教学有持续性的改进，提高了教师的研究能力和课堂教学质量，营造了良好的教研环境，培养了有创造力的共同体文化，青年教师得到了快速成长。 大单元教学模式的开展——变“一课一学”为“单元整体教学”，教师研发单元导读课、整体识字课、读写结合课、以文带文课、群文阅读课、习作指导课、整本书阅读课等不同课型。课堂结构由“目标-达成-评价”的程序性课堂转变为“问题-探究-表现” 的任务型课堂。教学方式，由“以教为主”向“学为中心” 转变，“知识掌握”向“素养导向”转变。 这些探索和研究，让教师的视角聚焦学生的思维发展，关照生命在场的价值，建构了以“生命对话”为原点的深度教学理念，以核心素养为价值追求，以深度设计为前提的深度教学实践模型。构筑了深度学习的课堂愿景：学习好愉快！伙伴好有爱！自己好聪明！让每个生命走向人格完满、能力综合和人生幸福，走向核心素养。 <div><br></div> 教研室赵振香老师的总结报告《单元教学“对话”核心素养》，为我区今后的小学语文教科研工作指明了方向，对小学语文教学工作提出了新的要求。 语文教学“大境界”——大语文、大单元、大概念、大数据。追溯语文发展的历史与路径，关注社会人文、学科科学。贯通理论与实践，研究语文怎样做到“文”和“道”兼顾，不仅让学生更好地进行语言表达，同时帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知、完善和提升学生的自身人格与人文修养，让课标落地，目标落地。 “三维目标”与“核心素养”。朝着“三维目标”走进去，带着“核心素养”走出来。让学生真正经历学习的过程，让学习真实发生。在阅读中学阅读，在表达中学表达，在写作中学写作，这就是课程标准中强调的“实践性、综合性的特点”，这也是我们小学语文学科课堂教学亟需更新的理念。核心素养，引领并拉动了我们课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育教学活动。 “单元拓展整合阅读”与“自主合作探究”。一个是怎么教，一个是怎么学。了解“单元拓展整合阅读”的前世今生，看看我们踩下的脚印。“自主合作探究”是课程标准中唯一强调的学习方式变革，用好这个利器。 “对话”，是双方或多方的。今天，我们拿“单元教学”去对话“核心素养”，“核心素养”如何反馈“单元教学”，是留给大家的作业。 <div><br></div> 本次主题教研活动，是开发区小学语文教师的一场盛宴。老师们在课例观摩中学方法，在汇报中学理念，在指导中提高境界。深度教学的实践探索，提升了教师学科教学实践能力，提升了学生自主合作探究能力。但同时也呈现出亟待我们去研究探索的问题，教师基于大单元的深度教学设计能力提升，课堂中学生的倾听、表达等关键能力提升，教学评价工具、方式、反馈内容与形式改进等等。课堂教学改革，我们一直在路上，让我们激荡起探索与实践的涟漪，驶入深度学习的海洋。