培养历史思维能力 提高历史学科素养

黄永进

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——樊城区历史教师学科素养提升研讨暨黄永进名师工作室活动

时值仲冬，天寒地冻，但严寒天气挡不住老师们学习的热情。

12月1日，樊城区全体初中历史教师冒着严寒来到襄阳市第三十一中学。参加在这里举办的樊城区历史教师学科素养提升研讨暨黄永进名师工作室活动。

不到8点，已经有很多老师来到活动地点。工作室的小伙伴们也开始了紧张而忙碌的接待工作。她们一边招呼老师们在签到表上签到，一边给老师们递上一杯杯的热水。

　　上午8:45，活动正式开始。本次活动由名师工作室主持人黄永进老师主持。他首先向各位老师介绍本次活动的主要内容和活动的流程。

活动主题：培养历史思维能力 提高历史学科素养

主讲人：刘庆功、陈文瑜、李雪、郑建华

活动议程：

（1）观摩市三十一中青年教师陈文瑜的示范课；

（2）围绕“历史思维能力和历史学科素养”开展评课；

（3）开展“培养历史思维能力 提高历史学科素养”的培训；

（4）刘老师就“教研教学活动和期末复习备考”及其它相关事宜给全区历史教师做指导。

活动第一环节——听课

　　襄阳市第三十一中学的青年教师陈文瑜给参加活动的老师们展示九年级历史课《罗斯福新政》。课程从“时代呼唤英雄”、“英雄力挽狂澜“、“英雄造就新生”三个板块展开。

　　陈老师首先引入时事新闻:历史重现新冠肺炎奶农倒牛奶现象，引起学生思考，导入本课。

然后回顾了一战后帝国主义国家建立的凡尔赛-华盛顿体系，在该体系下美国经济蕴藏危机，通过对危机的展示，讲解经济危机爆发的原因，进而讲解经济大危机的过程。引出“谁能英雄救美”的问题。接着，通过罗斯福竞选主张，引出新政特点，提出问题思考：“如果你是罗斯福，你会如何干预？”，引发学生思考，分析理解新政内容。陈老师通过四则材料，引导学生分析思考罗斯福新政的积极影响及局限性。

　　最后，陈老师开展合作探究，引导学生对比罗斯福和邓小平在社会危机面前，大胆改革，开拓创新的史实。从而得出:改革一定要从国情出发，市场和计划都是经济建设的调节手段，

活动的第二环节——评课

　　来自21中的黄亚丽和47中的陈林双两位老师结合本节课的教学过程对本节课进行真诚而精彩的点评。

　　黄亚丽老师指出，陈老师这节课准备充分，注重学生的自主学习能力，在带领学生阅读历史史料的同时，通过启发引导得出结论，做到“论从史出”。同时也提出她自己的建议:在课堂教学活动中，历史材料的选择要精炼，不宜过多；简单的问题少一点；在设计课后习题的时候，题目要有梯度，具有层次性。

陈林双老师认为本节课老师在教学设计中，重视依据史料辅助教学，史料丰富，紧扣当前的时政热点，非常值得肯定。在历史课堂教学活动中，在利用历史史料辅助教学时，给学生充分的阅读、思考的时间。启发学生思考以培养学生历史思维能力。

活动的第三环节——培训

　　学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，而思维能力是诸多能力的核心，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因此，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律，在历史课堂上如何培养学生的历史思维能力呢？

　　工作室骨干成员李雪和郑建华两位老师从不同的角度对这个问题进行了阐述，对全体参会历史教师进行了培训。

　　李雪老师在培训活动中指出，

　　1.历史思维能力是指以具体的历史材料为依据，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，科学地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的一般规律，以史鉴今，回答和解决现实问题的能力。

2.培养学生的思维能力，是社会发展的需要；是素质教育的需要；更是青少年思维发展趋向成熟的需要。

3.培养学生的历史思维能力，应该从以下几个方面着手：

首先立足课本，把课本读懂、读精、读深。

（1）读懂——就是对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之中一些内在联系要让学生读明白，要挖掘历史概念的外延与内涵，寻找历史事件的起因即根本原因与具体原因、外因与内因、主观原因与客观原因，对一些注释内容也要领会。（2）读精——就是要善于归纳总结。

（3）读深——就是要挖掘课本里的一些隐性知识、实现知识迁移。

其次，构建知识框架培养学生的思维能力；

再次，归类对比，培养学生比较思维能力；

最后，发挥学生的主观能动性。

（1）要求学生提前预习，让学生自己列出提纲，找出每课的重点、难点、疑点。

（2）进行课堂讨论，博采众议，达成共识。

（3）讲评课鼓励学生提出质疑。

（4）鼓励学生自己设计考题，充分发挥潜在能力，达到高层次历史思维能力培养的目的。

　　郑建华老师在培训活动中指出：随着我国教育教学改革的不断深入和发展，学科能力培养已成为中学教学的一个中心环节，是实现素质教育的关键因素。历史学习能力是多方面的，它的核心是历史思维能力。因此，培养历史思维能力是提高教学质量的关键。

要培养历史思维能力要做到如下几点：

一、发挥非智力因素在培养历史思维能力的作用。 一个人的志向越高，他的学习动力和潜能就越大；想象力愈丰富，愈有利于构建知识的立体体系，愈有利于思维的扩展；

意志力坚强的人，能自觉调节自己的行为，驾驭自己的情绪，并善于确定自己的目标；兴趣能唤起学生求知欲的强大动力，学生只有在浓厚的学习兴趣激发下，才能产生强烈的学习愿望，才能积极思维。

二、创设问题情境，培养思维能力。

在历史教学中，老师应有目的、有计划、有针对地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，不断创设问题情境，让学生置身于问题之中，使学生大脑处于积极思维状态。

三、多运用直观教具和形象语言，调动思维的积极性和自觉性。

历史教学不能平铺直叙教材的内容，要多运用直观教具，如历史地图、课文插图、仿制的模型教具等，以此来增强同学们的学习兴趣和开启思维的动机。

四、让学生多研究思维实例，吸取别人思维的经验长处。

在课堂上发展学生的思维能力往往受到时间的限制。为了让学生思维能力真正发展起来，在重视课堂教学的同时，应把历史教学引向课外，鼓励学生多参加课外活动

活动的第四环节——点评与指导

　　活动的第四个环节，由樊城区教研室历史教研员刘庆功历史对历史课堂教学提出指导意见。

他强调，历史学科的课堂首先一定是有故事的课，要有情景。教学中的知识结论要从材料中来，要重视历史史料的运用。其次，历史课堂要是一节有意义的课，比如本节课里，我们要以欣赏的眼光看待罗斯福新政，罗斯福新政是当时最佳的选择，最智慧的选择。对待经济危机的讲述，应该以中性的语言来讲述这一经济行为。第三，历史课堂应该是有深度的课，启发学生思考社会与人生，学会思维方式，提倡大概念教学，历史课不能等同于知识课。问题不宜多，启发引导学生思考。第四，历史课堂是有效度的课。

最后，刘老师强调，后期的工作要继续关注学习力的研究，重视常规教学的落实。同时，刘老师对本学期的其他工作又做了强调。

工作室的成员合影

编辑：黄永进

摄影：黄秋月、李臻

审核：刘庆功