老师感叹教不会，学生发愁不会做——一道难解的教育函数式

书香世家教育

小编语：

看到这个题目，也许会有人用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”来开涮老师。本来这句话是陈鹤琴老先生用于自勉，或在某种特定环境下所讲的一句话，一段时间被炒的沸沸扬扬。

现实中，老师们确实常谈到有的学生就是“教不会”，一道题讲了一遍一遍又一遍，学生还是做错了。学生也感到很困惑，课堂上似乎听懂了，就是不会做题，无思路、无方法、无感觉，见到题发愁，无从下手。

【常见问题】

期中考试刚过，老师们在教研的时候，常常讨论这样的问题：“这个题已经讲了好几遍了，有的同学还是做错了。”尤其在联考中，有一道12分的大题在上周的练习中刚刚写过，并进行了评讲，更正了答案。考试时老师们见到这个题，一阵窃喜，很自信地认为这次学生会考一个很好的成绩，结果出来后，与老师的预想仍有很大距离。为此，老师们不理解，感到很无奈。

考试后，我们一方面组织班级召开主题班会进行自我分析，查找原因，分享经验，调整状态。另一方面组织各科老师就本学科出现的问题进行探究，为学生把脉，进行诊断。在和学生谈话时，常常听学生反映：“上课也听懂了，但看到题还是不会做，感到无从下手，真是没办法。”也是我们常说的“一听都懂，一看都会，一做就错。”典型的“眼高手低”，学生感到很无助。

“老师教不会，学生不会做”，似乎成为一道无解的函数式，困扰着许多老师和学生。

其实，“听懂”只是学生明白了老师所讲的内容，知道了某个知识点的本来意思，属于认识层面上的问题。而“会做”是对知识学以致用，属于应用层面上的问题，是更高层次的“懂”。学生对老师所讲内容“当堂会做”，但当他们独立完成课后作业时，由于没有老师的辅助，完全按照自己的理解去做，如果课堂上学得不扎实，出错就在所难免。

【把脉问诊】

学生“听懂了却不会做题”不只是学生单方面出了状况，其中还有老师的问题及其他一些客观因素。

从老师的角度看，教学过程中单一灌输，不能调动学生的积极性。有的老师讲课时，采取灌输的方式，往往是老师主动讲，学生被动听，老师把解一道题的步骤和思路都讲出来了，但并没有给学生必要的思考和交流时间，导致学生知其然而不知其所以然。这时候学生所谓的“听懂了”只是“听懂”了老师的具体解法，如果题目的条件或者结论发生一些变化，学生就一筹莫展。

从学生学的角度看，没有落实好学习过程的各个环节，如课前不预习，听课缺乏思考，课后不巩固而导致这种现象发生。预习能使学生提前了解学习的内容，上课时可以带着问题听讲，这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果就好。但现实中很多学生没有预习的习惯，这就直接影响了听课的质量，不会解题也就成为必然。有些学生没有及时复习巩固，结果学得快忘得也快。还有些学生上课走神，精神不集中，有的在听课过程中对老师的依赖性很强，基本上不主动思考，而是机械地等着老师一步步往下讲，没有真正消化，并不是真“懂”，时间一长就忘记得一干二净。

上述问题是学生“听懂了却不会做题”的主要原因。另外，学校课程设置过多，学生的学习任务重，教师的教学进度快，学生的理解速度跟不上教师的进度，以至于没有足够的时间预习和巩固复习也是一方面的原因。

【对症下药】

通过以上分析，学生“听懂了却不会做题”的原因是多方面的，有老师的原因，更多是学生自身的因素，还有学校环境等客观原因。为解决好这些问题，建议采取以下措施： 教师要转变教学理念，增加教学互动环节，注重引导学生。教学本来就是教与学的双边活动，要在教学过程中注重学生主体的作用和学生的自主性，充分发挥学生的个人潜能，使他们成为学习的主人，引导学生独立思考，培养学生的自主能力。同时还要增强责任意识，提高教学水平，加强师德修养，从而更深入细致地为学生提供教学服务。

学生在学习过程中，要充分发挥主观能动性，认真落实学习的各个环节，养成良好的学习习惯。具体应从以下方面落实：

抓预习，培养自主习习惯。课前预习是学习的重要环节，可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果。 

抓听课，课堂上高效听课。上课集中注意力可以形成思路，使知识的领会进入更高级的境界。

抓复习，便于巩固掌握。我们通常说“温故而知新”，就是把知识达到系统化的水平，使之融会贯通。

抓作业，认真规范做题。做作业是为了及时检查学习的效果，在做作业中通过对知识的应用才能得到及时的检验。

抓总结，养成反思的习惯。学习过程中，反思是解题之后的重要环节。

提高执行力，把计划变成现实。根据自身情况制定学习计划并认真落实。

就学习过程而言，教师是引路人，学生是学习的主体，学习中的问题必须由学生自己去解决。