共读，让我们走向诗和远方

芸草

在朋友圈看到临沂杏园的常文萍老师发的“山东省小学语文整本书的阅读专题研讨”研直播的链接，打开一看，视频里有我非常敬仰的山东省小学语文教研室主任李家栋老师的报告，非常惊喜。然后我利用周日看完了视频。

　　首先学习了李家栋老师的报告。并简单的做了一下整理。

李家栋老师从会议目的和整本书的阅读教学需要解决的几个问题讲起，他讲到书目的选择时，引用了朱光潜先生的一段话：书是读不完的，就读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以须甚加选择。由此可以看出选书的重要。选书时要注意以下几点：1、《义务课程标准》有关书目。2、教材栏目中安排的书目以及教材课文相关联的书目。3、教育部基础教育课程教材发展中心推荐的阅读书目。4、新出版的优秀作品。包括诗歌散文、长篇文学名著、成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事、童话故事、科普科幻作品、各类历史、文化读物及传记、介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。

其次李老师强调要创设适宜的读书环境。包括学校和家庭。作为教育者，我们不仅要指导学生在校读书，还应该对学生家庭阅读有所引导。我们要依据课程标准、阅读的目的、借鉴阅读层次研究理论，确定恰当的阅读要求。课程标准要求小学高段阅读量不少于100万字。阅读的目的一般有包括：获得乐趣、获取信息、学习阅读。获得乐趣是将阅读作为愉悦身心的一种生活方式（无压力阅读）。获取信息是指通过阅读搜集所需要的信息，为解决问题服务。学习阅读是指在阅读过程中学习阅读方法，提高阅读能力。

阅读的层次可分为三类，基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。基础阅读可分为四个阶段，一是阅读准备阶段，身体方面有良好的视力与听力，智力方面有基本的认知能力，语言上能进行交流。第二个阶段，学生会学习读一些简单的读物。第三个阶段具有能快速建立词汇的能力，功能性读写能力。第四个阶段，可以阅读所有读物，也是人终其一生都要不断实践的。检视阅读是基础阅读的发展，包括粗读和略读。分析阅读有四个原则：一是你一定要知道自己在读的是哪一类书，而且越早知道越好。二是使用一个单一的句子，或最多几句话（一小段文字）来叙述整本书的内容。三是将书中重要篇章列举出来，说明它们是如何按照顺序组成一个整体的结构。四是找出作者要问的问题。最后是主题阅读，是阅读的最高层次。进行主题阅读，首先要确定主题，接着根据主题筛选不同的书目，然后阅读书目，最后分析比较讨论所提出的主题。阅读的四个层次是渐进累积的，较高层次的阅读包括前面的低层次的阅

整本书的阅读与教材课例学习既有联系，也有其独立性。有时为学生阅读能力的形成，在整本书阅读中需要及时实践精读课例学到的方法。但整本书阅读有其自身的要求和规律，不需要也不可能完全套用精读课例的学习方式与要求来阅读整本书。不同文体作品的阅读要求与规律也不同。如果阅读抒情诗，不论你觉得懂不懂，都要一口气读完，不要停。这是因为任何一首诗都有一个整体大意，只有整体读完，才能发现诗中蕴藏的意念与经验。在此基础上大声朗读，诗中的节奏或是押韵的地方，能帮助你把该强调的地方凸现出来增加你对诗的理解。当然，要能够与诗进行深度对话，还要借助写作背景等资料来认识。李老师以《渔歌子》为例，讲解了如何读出节奏、关注意象、读出意境美。

教师在整本书阅读教学活动中是什么样的身份与地位呢？应当是先行者、同行者、组织者、引导者（提供阅读支架、进行积极示范）。在阅读过程中，学校、班级可以组织活动助推学生的阅读，并开展有意义的评价，推动整本书阅读。新教育实验十大行动之首就是书香校园，阅读先行，坚持素养导向推进新教育的深耕。教师和孩子们在晨诵午读中感受、浸润，在不断阅读的过程中学习阅读方法，提高阅读能力。因此整本书的阅读引领也就越来越重要。阅读，就是站在自己的肩膀上攀升，并擦亮自己的精神世界。就像哲学家加缪所说，对未来的真正慷慨，就是把一切都献给现在。愿我们每一位老师都成为共读的先行者、同行者、组织者、引导者，带领孩子、带领家长，走在播撒光明的书香之旅上，一起成为精神明亮的人！