搭建支架跳一跳语文学习更有效

悠米诺诺

一、搭建向导支架，让学生明确阅读方向。 课始，教师以“感动中国颁奖词”导入，这是整节课的情感向导，奠定了整节课的情感基础。而接下来每一个版块学习开始时，教师都为学生提供阅读学习这个版块的明确方向，如： 任务一——自由读文，选择自己喜欢的方式读，想想青藏铁路是一条怎样的铁路； 任务二——小组讨论交流，修建铁路的过程中遇到哪些困难？找句子，说一说。 这就为学生提供了向导支架，从而明确了每一版块学习的方向，在任务驱动下，学生捕捉到文中描写最直接的地方，通过自主学习、小组合作学习，学生真切感受到解决问题就是要抓住文章中的关键词、关键句，提取关键信息。这样的向导支架，其实跟我们在阅读策略单元的目标是相得益彰的。 二、通过问题支架，将阅读理解引向深入。 课堂教学中，问题的提出非常重要，要问在点子上，问在学生的最近发展区。这节课中，课始，老师要求学生对题目进行质疑，而后将学生质疑总结为三个问题，接下来整个学习也就围绕这三个问题深入展开。 再如——“你怎么去读遇到困难的这些句子，联系什么去读……”等等，这就引发了学生更加深入思考，调动学生的潜在意识，主动参与学习，这样的阅读理解会更加深入文本，深入学生心灵。 三、通过互文支架，拓展学生的阅读空间。 这里所说的互文，不是修辞，也不仅仅是文字性的段落文章，图片、音乐、视频这些不同形式的内容都可以是。这节课中，老师引入了青藏铁路路线图、关于青藏铁路的音乐、图片等多形式的内容进行拓展，进行比较、引申，在思辨中，孩子们灵活多角度地理解文本，从中也理解作者塑造工作人员形象的本意，也开阔了学生的阅读视野。 四、通过情感支架，唤醒学生的体验思考。 《语文课程标准》指出：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”这节课中，教师用激昂澎湃的感动中国颁奖词，唤醒学生课前的情感体验，为整节课的情感奠基、定调；课中，又通过不同形式的感情朗读指导，如联系生活、联系自己的生活体验、自己的感受，以及音乐、图片、视频等各种手段，去唤醒学生的每一个情感细胞，尤其是当歌曲《天路》一起的那一刻，荒芜的高原上青藏铁路一出现，我的心随着音乐立马“站”了起来，对于青藏铁路所有工作人员的一种崇高的敬意由心底油然而生，我相信学生也是一样的感受。 这样的情感支架，真正体现和发挥了语文教学的人文性，必能唤醒学生的体验思考，用心去感受这些建设者的形象，就会被他们所感动，有了心中的这一股热浪滚滚，才会有发自肺腑的赞美之词，而这恰恰就为下面的小练笔开了个好头。 五、通过建议支架，类化学生的碎片经验。 每一个学习版块的结尾，教师都会对这一版块的学习方法进行小结，并为学生提供精炼、准确的阅读建议，其实这就是一种阅读方法、技巧的指导。这是在学生充分阅读理解之后设置的阅读支架，这样可以类化学生原有的碎片经验，将学生原本可能会的、熟悉的阅读方法进行小结、梳理，进而掌握这种阅读方法，精益求精，提高学生的阅读能力、阅读素养。 　　当然，在这些支架中也有搭建不稳的支架： 互文支架：可以就本文的结构特点（一条线“把铁路修到拉萨去”贯穿始终）另找文章或片段进行比较、赏析，进一步在写作方面进行指导，这样课内大量阅读实现了，单元习作的提前指导训练也有了。 总体看下来，这节课对于人文素养的讲解多过了语文要素的落实，所以，正如崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性与人文性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。”如何在“两性”之间建立支点，使其“贵”而不难，保持平衡，就是我们语文教学不断探索的“语文性”问题了。 建议支架：一节课的建议支架不可太多，并且一定要清晰明了，“一课一得”说的就是这个。对于一节课中最重要的阅读方法、学习方法教师可以将它用特别的方式呈现，如单独一页的PPT、不同颜色的板书等。 此外，在指导学生有感情朗读这一块，感情朗读这些句子为了什么，怎样读好，想达到怎样的效果，教师一定要心中有数，不可为读而读，还可以采用重点句子分类读、对比读（如遇到的困难和如何应对困难）、回头读（如学完课文再读颁奖词）等方式，真正做到有自己真实感情在其中的体验朗读，体会文字背后强大的感染力。 　　总之，一节好课，给到学生的不只是简单的理解或者识记，还有最核心的素养，这才是一节课真正的学习价值，所以，最后我想将题目扩充为——“精准设置支架，扎实落实单元语文要素，让师生都能稳稳地跳一跳”。