促进科学学科理解，提升学校质量

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<h3 style="text-align: right;">———2020年杭州市富阳区富春中学第四届学术节科学专场</h3> 　　2020年11月30日，富春中学第四届学术节正式开幕，作为首场展示，科学专场不负众望，圆满成功。　　本次科学专场的课程主题是七年级上册“质量的测量第一课时”，三位来自不同学校的科学名师都带来了精彩演绎。 同课异构，溢彩纷繁 　　首先带来展示的是富春中学的杨柳青老师。　　杨老师以“热气球抛物”问题引起学生对“质量大小”的兴趣。再从“自行车构成”引出“物体和物质的区别”，从而指出质量即构成物体的物质的多少。接着延伸出质量的单位及单位换算。新知学习后当堂习题巩固，有一定书面感受后杨老师直接让学生动手感受5克、50克、500克等质量的物体，为后续“估测物体质量”提供参照。以此为基础，后续估测其他物体质量时学生盲目性减少。接着杨老师通过“脱外套”这一举动吸引住学生的眼球，层层设问，“外套折起来质量有改变吗”“外套穿身上放后面质量有改变吗”等等，一件外套让学生直接得出质量的特点：“质量不随物体的形状、位置、温度、状态的改变而改变”。接着自然过渡到质量的测量工具——托盘天平的介绍。实物介绍，当堂记忆，杨老师将操作与结构紧密结合，再抛出“称量一个橘子的质量”的任务，学生各个跃跃欲试。而在实验过程中学生发现诸多问题，如“天平如何读数”“砝码怎么添加”“指针左偏又偏如何调平？”等，杨老师引导学生一一突破，在学生体验的基础上解决问题，一堂课稳而有序。 　　第二个带来展示的是灵桥中学的邵秋枫老师。邵老师活力十足，把本节内容按照：“概念——体验——练习——问题——解决——操作——反馈”流程串起，紧凑有序。对于本节重难点的把握和杨老师基本吻合。　　期间，他通过flash动画展示学生操作过程中可能遇到的问题，引导学生从模型中分析解决问题，再基于此动手进行实际操作，即学即用，效果显著。 　　最后带来展示的是千岛湖建兰中学的郭阳老师。郭老师将本节重点放在了质量概念的理解与质量特点的探究上，通过6个任务驱动教学。开篇通过“铁钉和铁有什么关系？从分类角度看，杠铃和铁钉有何区别？杠铃和铁钉谁的质量大”三个问题层层递进，构建了一个完备的概念体系。任务2让学生自学质量知识，对学生已有知识简单过渡。任务3体验质量的大小，学生从给出的实物中直接挑选，加强了对比和感知。任务4探究巧克力熔化时质量是否发生改变，以此深化了质量特点的理解。任务5观看视频：人到太空还有质量吗？和任务6“爆米花机”的材料阅读，将知识迁移到学生感兴趣的应用上。 互评互鉴，共同成长 　　大源中学何大增老师对杨柳青老师的课进行了点评。他认为杨老师的课堂思路清晰，循序渐进，沉稳大气。唯一不足就是学生活动时间略短。操作中出现的问题来不及充分展示。　　富春中学王健芬老师对邵秋枫老师的课进行了点评。她认为邵老师的课堂（1）充分展现了知识逐渐深入的过程。课前的图片引入简洁直观，预设的问题切入点小，学生能快速进入情境。（2）讲练结合，落实到位。（3）教师循环指导学生进行实验操作，同屏技术娴熟，教学效果较好。（4）注重学生的亲身感受和合作交流能力。（5）不足之处就在于个别问题设置不够贴合实际，语言精练度不足。 　　富春中学唐春艳老师对郭阳老师的课进行了点评。　　她认为郭老师开篇即从分类角度引入，自然生成概念，并将学生拥有的前知识和简单知识点通过阅读形式交给学生解决，概念体系构建快速高效。在体验质量大小的环节，郭老师先让学生估测，而后马上用电子天平测量，让学生印象深刻。他引导学生从定义出发判断的方法巩固了科学学习思路。对于学生生成性问题处理及时高效，体现了教师功力深厚。而且对于探究的过程：猜测——依据——验证，环环相扣，更具说服力。不足之处是不了解富春学生的学情，对于单位换算的要求不够。 富阳区科学教研员华良臣老师对三节课进行了点评。他从评课的5个环节：“内容设置、课堂时间把握、课程结构、教学方法以及总体感受”入手点评。他认为一堂好课应该是定位精准的，教师应该熟知学生的前概念，如学生小学时已经学习过天平的使用，因此在本节新课教学上可适当加快这部分学习；一堂好课难易度把握应是精准的，如“单位换算尤其是小换大”这一教学难点应落实到位；一节好课的时间分配应能体现出重难点，而不是按部就班；一节好课的教学方法和手段应有利于培养学生的科学思维，体现科学本质，这些可以从提出问题的精准性和利用任务驱动的方式来攻克；一节好课从整体看，应该是内容清晰、线条贯穿的，而且难度控制到位，学生效率高的。本次三节展示课各有千秋，均展示了各位教师不俗的实力。专家讲座，深度学习 　　千岛湖建兰中学的王年进老师基于梅耶SOI模式从教学设计出发来谈如何促进知识的理解。首先，他从教学和学习的本质中提炼出“教师帮助”“学生经验”的重要性，接着结合梅耶SOI模式提出应从知识的“选择、组织、整合”来帮助学生把工作记忆有效转化为长时记忆，达到“理解”。教师做好这些准备后，还需根据学习的具体表征判断“虚假学习、浅层学习和深度学习”若是虚假学习，教师应创设有冲突的情景帮助学生学习；若是浅层学习，则可以设计学习任务帮助学生构建新知，并联系已知提取必知来帮助学生理解新知；若未达到深度学习则可以分类汇编程序性知识帮助学生运用新知。除此之外，王老师还就“理解”做了详细解读。从什么是理解，理解是什么，用什么理解，怎么理解来分层剖析知识的生成过程，为如何通过促进理解达成高阶思维提供了思路。 　　科学学科的学习是基于实验探究帮助学生达成深度学习的过程，而深度学习则是培养学生核心素养的必然之路。