分享成果共同提高——城北教育集团多文本阅读教学实践研究交流分享会

静待花开

多文本阅读是近几年兴起的一种具有时效性的阅读教学模式。城北教育集团自去年被定为汝州市多文本教学的试点学校以来，一直致力于多文本阅读方面的研究，今年11月24-25号，城北教育集团派优秀教师参与河南省中小学多文本阅读教学实践研究骨干教师培训会，并与12月2日组织全体教师进行交流分享，达到共同提高的目的。 　　“群雁高飞头雁带”，优秀教师外出学习带回来的宝贵经验更是值得我们努力学习。陈贯东老师一马当先，开始了分享之旅。什么是多文本阅读教学？陈老师从概念入手，循序渐进，形象地为我们讲述了多文本教学，让我们由对多文本的茫然与似懂非懂到有了较为清晰的感觉。 <div>　　多文本阅读教学是指教师围绕一组或者一个议题，选择多个文本，师生围绕议题展开集体构建并达成共识的过程。其中，“多文本”是指书面语言的表现形式，从文学角度说，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或者一个篇章。由于课堂时间和学生阅读速度的限制，课堂上学生阅读多篇文章有一定难度，而文章片段阅读则可以有效提高课堂教学效率。阅读是学生的个性化行为，教师只有倡导多元化的教学主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，真正提高学生阅读素养。因此，多文本阅读教学教师在选文上应该提供不同角度看待问题的素材。有了比较才能让学生去发现、去思考。因此，教师在课内、课外的横向选文中，还要同中求异。例如：内容相同，但体裁各异；同样都是名人故事，但选取角度不同。我们要将这些文章进行多角度科学搭配，这种“同”中的“异”才是多文本阅读教学较之单篇阅读教学的魅力所在。教师在备课时，要根据目标、学情、文本长短等灵活设置。比较长的文章一般在三篇左右，也可以采用双篇对比阅读。（求同存异、切记为了多而多。）</div><div> 作为教师，一节课可以根据目标，学情，文本长短等灵活设置。陈贯东老师为我们详细分享了郑州一天半的学习成果，一个笔记本写得满满的，字里行间都是收获。让听众的我们也感到受益匪浅。</div> 　　陈贯东老师侧重于对学习的每节课进行具体分享，张延好老师则是从整体上进行概括，充分显示了站得高看得远的领导风范。 　　多文本阅读的文章来源是要跳出教材束缚，以教材为基础进行补充教学的。多文本阅读教学效果如何，很大程度上取决于我们教师怎样通过精心备课将文章组织在一起。课堂上，师生围绕一个议题进行阅读和集体讨论，最终达成教学目标。 就目前我们的传统语文阅读教学模式来看，是耗时而且低效的，大部分学生经过6年的语文学习，仍不能独立分析文章含义，不能理解作者所表达的思想，不能流利、标准的语言清晰表达自己的所思所想。就现在的语文出题方向来看，语文试卷出题越来越“活”，如果我们的眼中只教教材，学生很难取得理想的成绩……这些困惑、矛盾、尴尬的场景，应该是我们每一个语文老师都深有体会的。在教学过程中，我们日复一日的讲解一篇篇孤立的课文，只能让学生在多认识一些字词的基础上，将灌输式的习题答案记住，这样的教学模式导致很多学生对语文学习失去了兴趣，我们也教得身心疲惫。如果我们可以尝试运用多文本阅读教学，就可以解决我们目前语文教学中遇到的这些问题。 新课标指出“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。”因此，在语文教学中，多文本阅读教学不仅是教师和文本之间的对话，同时更应该是学生与文本之间的对话以及师生之间的对话。但是，传统的语文课堂上学生对文本往往很陌生，教师强行灌入了一些观点，并作为所谓的标准答案。在这种教学模式下的语文课堂，教师始终处于中心和支配地位，课堂成了教师的“独角戏”。在这种课堂上，学生既得不到阅读的乐趣，阅读能力也得不到培养。长此以往，学生学习的兴趣和热情也必将被磨灭。所以，多文本阅读课堂教学模式的角色定位应该是教师和学生都是多角度解读的主体。同时，教师还应当是多角度解读的引导者，通过教师阅读与引导让学生在课堂上发散思维，让学生学会从多个角度来分析文本内容，鼓励学生表达自己的想法，从而培养学生的创造能力、想象能力以及质疑能力。 　　张延好校长根据平时的教学体会，向我们提出建议：先从孩子们的课堂语文抓起。 1、刚刚起步时，不要急于求成。面对问题，可以给孩子们提供帮扶。如：我找到的环境描写的句子是（）；我觉得这里的环境描写（）。我认为他的回答还真有需要补充的地方，我觉得如果在增添一些（）可能会更加全面等。2、消除孩子们的紧张心理。用老师的热情来感染孩子们。当孩子们举手回答问题的时候要及时的给予鼓励和评价。让孩子们体会到成功表述后的喜悦。本次听课，听到郑州孩子们课堂的发言，我无数次的震惊和感动。也在心中反反复复的问过自己，为什么？我们的学生做不到。答案是：我们的老师没有做好这方面的引领。我有听到，老师们在课堂上亲切的称呼陌生的学生，小姑娘、小伙子、好孩子。语言是亲切的，表情是和蔼的，气氛是活跃的，课堂是处处充满温度的。我想，只要我们用心打造，我们的孩子们一样可以。3、比如再讲环境描写的作用时。老师首先要让孩子们的知道环境描写可以起到交代背景、渲染气氛、烘托心情、塑造形象、暗示人物命运、推动故事情节的发展、深化主题等作用。并且知道环境描写一般会出现在文章的哪些地方。在概念化清晰之后，抛出文本。讲授《穷人》时，开头第一自然段“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆，屋外寒风呼啸、汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”暗示人物生死未卜等。有一篇带出多篇，如：《桥》、《诺曼底号遇难记》、《祖父的园子》、《小英雄雨来》几篇文章节选放在一起，让孩子们理解和感悟。课程结束前，推荐阅读《西游记》、《汤姆索亚历险记》。让孩子们潜移默化的受到文学的熏陶。从课内的一篇，带出多篇。有课内的文本引出课外的名著。孩子们掌握了方法，引起了兴趣，接下来就剩下幸福的品读了。 　　总之，多文本阅读教学是对传统阅读的有效补充，在语文教学中，如何有效实施多文本阅读教学，还需要我们不断探索、实践、反思，在激发学生阅读兴趣的基础上，真正提高学习效率、提升孩子们的语文素养。 　　 如果说陈贯东老师是从细节入手，精雕细琢的话，张延好校长就是大处入手总领全局了。他们两个相互配合，深入浅出，完美地为我们展示了多文本阅读教学在日常教学生活中的具体表现，为日后的多文本教学指明了方向。 　　语文交流分享是在教研主任王慧艳的主持下进行，数学老师分层教学的交流分享则是史战涛校长亲自主持，主题是“怎样提高学生的口算能力”，英语教研主题“如何抓住学生的书写”，这次交流活动，让城北教育集团的老师们明确了前进的方向，我们共同努力，争取下一步的继续提高。