部落里的生活小班建构图式的观察与思考

Lucia🌸

观察的背景与目的 　　在经过一个月的自由建构后，我们通过观察发现孩子会根据自己的已有经验搭建自己熟悉的东西。通过孩子之间的交流，小班孩子的独自游戏慢慢变成了独自加合作的方式来进行建构，小朋友也会通过发现季节的变化去搭建不一样的东西。在之间发现了有趣的图示如：排列、垒高、围合等。为了给幼儿的建构提供适合幼儿发展的环境，观察幼儿的建构过程中的行为表现，教师进一步进行观察并提供孩子需要的环境。 观察一 白描记录： 妍妍和淇淇在建构区玩，昨天刚去了香海琴风庄园，妍妍、淇淇就来到了建构区准备开始搭建。“淇淇，我们一起搭一个秋游的地方吧！”说着妍妍拿来了短一些的长方块相互连接变成了一条长长的路，淇淇看到了也去拿来一样的积木将另外一边也照着妍妍的方法连了起来：“这里是桥，我们把桥搭起来！”说着她拿来了半圆型积木，沿着刚才搭的小路一次排开，又拿了一些高一点的积木搭在了中间：“这个最高的是老师，老师在最前面，后面是我们！”过了五分钟，她又拿了一些半圆型积木拼成了圆形的样子，中间插上了了一根长长的积木：“这是我们一起做的小树！” 行为分析： 妍妍和淇淇对昨天秋游的事情记忆犹新，可以还原当时的拱桥和我们模仿的小树，多次运用了连接、围合、排列、垒高等图式完成搭建。 材料调整： 将建构作品合集进行展示和分享 观察二 白描： 小毛今天在建构区搭积木。小毛先用长方形积木围合成一个口字型的围栏，接着在里面用同样的拱桥型积木排列成一排，在围栏的一边用大的U字型积木倒扣在地面上，做出一个门的形状，她拿来几个长的圆柱形积木继续垒高，再用一个三角形的积木放在最上面，过了一会儿她拿来了枪型积木进行排列，最后用两个木板相对摆放，在中间用半圆形积木进行了连接。 行为分析： 小毛运用了多种图式：围合、排列、垒高、连接 观察三 检核观察 行为分析： 14位幼儿在建构区玩，他们选择不同的方法，垒高、覆盖、连接、围合、排列……通过这些游戏图式发现了孩子游戏中的创造。观察到了一个月后的幼儿逐渐从独自游戏、再到平行游戏、最后到可以按照已经发生的事情如：秋游“香海琴枫庄园”、当下的季节：冬天。孩子们通过分享，吸取了好的搭建方法，可以自己再创造不一样的想法，使作品越来越有层次感、越精细。调整材料： 倾听幼儿的言语，部落里进行讨论想要的材料。 观察后的思考 1.为何要建构？ 指南中指出，要注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面和谐发展，幼儿建构活动作为一个组成部分，应当符合幼儿全面发展的整体目标。建构活动可以促进幼儿的语言、社会的发展， 幼儿的语言能力是再交流和运用的过程中发展起来的，幼儿的语言贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人的能力、判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。 社会领域的学习和发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。在建构活动中，独自游戏、平行游戏、合作游戏就是社会发展的过程。2.如何支持？ 幼儿的建构活动应该是满足幼儿已知经验的表达，他们从建构初期开始的独自游戏、平行游戏、合作游戏所表达的图式。但是差异很大的情况下，我们采用的部落分享的方式引导孩子如何用积木搭建不同的建筑。我们也通过发现孩子交流、游戏中的再造想象将现实生活中的秋游搭建出来，也通过当下的季节想到保暖，从而搭建出保暖的建筑物......我们教师要仔细观察孩子的举动和言语表达适时的提供相应的环境。