《江西教育》刊首语署名文章《形成性学习需要三力合一》

片羽

近年来，本人组织南丰教研团队，围绕“教研力”、“教学力”、“形成性学习”等专题，开展了系列研究，并借助《江西教育》“师路心语”、“杏坛沙龙”、“特别报道”等栏目，推出了一拨拨教改精英及其研究成果。《江西教育》2020年11期B版刊首语的署名文章《形成性学习需要三力合一》，是对以上专题研究的一个综述，但愿能给大家一些启发。接下来，我们还将进行“语文阅读形成性学习有效路径"”、“形成性学习中的未知”、“教师在形成性学习中的摆渡角色”等子课题研究。 ——过福堂 形成性学习需要三力合一 王丽霞 　　 学习不是为了记住什么，而是形成什么。有人说，应让学习过程成为学生形成学习意识，形成学习能力，形成身心健全的人的过程。这应该就是形成性学习的内涵。 形成性学习涉及教育深层次的问题，有赖于教育力的提升。没有相当程度的教育力，根本无法撼动教育的痼疾。而教育力是教育发展水平的总和，需要通过教育思想力、行动力和支撑力来提升。这就是所谓的三力合一。那么，三力本身如何提升呢？ 思维高度决定工作高度，从本质上看，教育的思想力是最根本的实力。由于教科研力直接作用于教育思想力，所以教育思想力的关键是要把握教科研力。教科研力涵盖办学和教学两个方面，主要通过诊断力、学习力和创造力来提升。 诊断力需要解决的主要问题是什么呢？别开高考和中考，我们的检测都是过程性的，不是结论性的，所以要把检测作为不断诊断、不断矫正的手段，而不是一味地用分数划三六九等，一味地施压。同为八十分的考生，他们的学习缺陷不一定是相同的。 学习力面临核心素养下的课堂教学这一现实问题，要特别注重现场学习力。正如李政涛教授所说，中小学教师不可能坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是教育教学现场。 实际上，教科研力的提升着眼于创造力。成长是为了遇见最好的自我，这个最好的自我，不是别人的复制品，也不一定是对别人的超越，但却是最适合自己的创造性个性。同课异构可超越他人，同课重构则可超越自我。 教育行动力范围广，其主体无疑是教学力。如果说教科研力是道，那么教学力就是术，二者不能混为一谈。教科研力直接价值的体现是教学力对其的转化。从小的方面说，如将目标任务细化；从大的方面说，如将教育教学理念、规律和原则落实到教学模式的设置、运用和创新上。教学力包括转化力、执行力和表达力三个方面。 作为教育主块面，教学需要各方面的保障和支撑。教育支撑力不仅不可或缺，而且相当重要。支撑力的提升需要多管齐下。比如，以校园文化支撑学校精神内核，将办学特色和办学模式加以归纳提升；以引领互动机制支撑教育发展导向，在督导考评、评优评先基础上，打造名师团队和青蓝工程；以集成体制支撑教育开放，建立管理、教研、学习多领域的片区联盟；以网点布局、均衡分班支撑教育公平，从县域生源实际出发，侧重中间面，提高升学率；以联合执法支撑教育生态环境，在禁止违规补课和推销教辅的过程中，坚决查抄市场上的盗版教辅；以教育信息化支撑教育现代化，进一步做好检测分析数据化、教学资源远程共享、智慧课堂等工作。 （作者单位：南丰县子固小学） 作者近照（清茶摄）