户外自主游戏案例分享——《小轮胎大成长》

心如止水

<p><br></p><p>  一、活动背景</p><p> 游戏是幼儿园最基本的活动,贯穿于幼儿的一日生活之中,游戏作为一种教育形式对幼儿有着重要的影响力。著名教育家陈鹤琴先生曾说 :“小孩子是生来好动的 , 是以游戏为生命的。”《幼儿园教育指导纲要》中也指出:“要以游戏为基本活动,寓教育于生活、游戏之中。”</p><p><br></p><p> 根据小班幼儿身心发展特点及兴趣需要,在幼儿日常活动中要注重各种游戏的价值,要变换游戏的多种形式与内容吸引幼儿参与到活动中,针对“轮胎”这种幼儿常见的游戏器械,对于幼儿来说非常熟悉,但是大部分的孩子对轮胎的玩法比较局限,对玩轮胎往往形成了“定式”,但是兴趣依旧浓厚,乐于在成人的引导下尝试玩出各种玩法,我开始有目的的观察孩子们的学习过程与体验,在活动中引导幼儿大胆思考、大胆尝试,将游戏的新玩法进行总结提升,促进传统游戏的升华。让幼儿在一种玩法的基础上愿意尝试变化出其他玩法,锻炼幼儿一物多玩的能力,通过开展轮胎活动,对增强幼儿的学习兴趣以及提高学习的主动性、创造性也都有一定的教育作用。</p><p><br></p><p> 二、游戏内容与过程实录</p><p><br></p><p> (一)自由探究“轮胎”的单人玩法。</p><p><br></p><p> 户外活动开始啦,我们带领孩子们来到了户外游戏区,涂满各种颜色的轮胎瞬间把孩子们吸引住了,陆天娇大声说道:“我要玩这个圈圈”。我告诉孩子们他的名字叫做轮胎,然后帮助孩子们把轮胎从墙角上拿了出来,孩子们高兴极了。古玉文高兴地把轮胎平放在地上并对沈映汐还有硕硕说:“我们来铺桥吧,古玉文和沈映汐、硕硕等几个小朋友把几个轮胎排成了一竖排,在玩跳圈圈的游戏。可好景不长,不一会儿,孩子们的兴趣点就消失了,可能是跳累了,也有点玩腻了,开始有点无所事事,不知道干什么了,这时李涵瑜皱起了眉头嘟起了嘴跑过来告诉我说:“老师,我不想玩了,我要去玩滚筒了”。</p><p><br></p><p><br></p><p> </p> <p><br></p><p>  嗯,我觉得是我“出马”的时候了,于是我拿起了一个轮胎,弯下腰扶着轮胎让轮胎竖立起来,边扶边说:“小朋友们想一想这个轮胎和我们爸爸妈妈车上的什么像?”只见苏志豪拿起轮胎就往地上滚,说:“我爸爸的汽车轮子就是这样往前滚的”。我很快肯定了苏志豪,并表扬他很有想象力,苏志豪的动作不仅留住了要走的李涵瑜,也吸引了其他的小伙伴,大家都纷纷过来观看苏志豪滚轮胎游戏,也纷纷加入了进来,孩子们练习的很认真,我借着孩子们玩得热乎劲大声说道:“不知道这个轮胎还能这么玩呀,快来试试看吧”,有几个孩子很是配合我,开始皱起眉头思索了起来,只见许艺彤拿起了两个小轮胎,一手一个推着向前滚了出去,我看到后及时的表扬了她并招呼大家和她学一学,许艺彤开心极了,不停的继续玩着,练习着。</p> <p> (二)集合幼儿让孩子们分享玩法。</p><p><br></p><p>正当孩子们玩得开心投入的时候,我决定再跟上一剂,我把孩子们赶紧的召集了过来,让孩子们对刚才玩轮胎自己想到的好玩的玩法分享表演给大家看,并对大胆展示的孩子进行鼓励表扬。</p> <p>第二天我们再进行户外活动的时候,孩子们迅速来到了玩轮胎场地,拿起轮胎熟练的滚起来,我们还组织了一场滚轮胎大赛。</p> <p>大赛结束后孩子们也玩累了,又有两个小朋友突发奇想把轮胎摞起来,当成了小堡垒,打起仗来了</p> <p>  三、活动特点及价值所在</p><p><br></p><p> (一)在自主游戏中不仅发展了幼儿的基本动作,而且提高了幼儿的想象力与创造力,大大的激发了幼儿的兴趣点。</p><p><br></p><p> 本次轮胎游戏从一开始的探索游戏中,首先老师激发了幼儿活动的兴趣点,小班孩子的专注力保持的时间很短,在孩子第一次出现无所事事的情况时,老师及时的做出了引导、亲身示范,大大增加了幼儿滚轮胎的欲望。其次,本次游戏给予幼儿充分的自主性,让幼儿自由探索。活动中教师注意观察幼儿活动,鼓励幼儿将轮胎当作代替物进行游戏,如幼儿将轮胎当作爸爸的汽车轮子时,教师会及时肯定,并鼓励其再想出其它玩法,对一些不会玩的幼儿,教师在思想上给予一些暗示,让幼儿在轻松氛围中大胆尝试多种多样的玩法,教师此时充当幼儿游戏活动的支持者、合作者、引导者,时刻鼓励孩子,有需要时及时加入孩子,引导孩子,充分支持孩子。</p><p><br></p><p> (二)幼儿通过模仿同伴、教师的行为,发展自身能力。</p><p><br></p><p> 幼儿在游戏中喜欢轮胎,在活动中能体验到愉悦的情绪,团结合作,竞赛带来的成就感。在本次自主活动中不仅锻炼了幼儿身体动作发展中爬,跳,走,平衡的能力,也培养了同伴间合作游戏,遇到困难尝试去解决的能力。</p><p><br></p><p> </p>

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