实验园片区教研——建构区

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孩子的世界里，建构带给他们无穷的乐趣。孩子们在建构游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。 一.建构区的作用： 1.有利于促进儿童审美能力的发展：在游戏中儿童表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验，释放着创造的冲动和愿望。儿童在造型中，感知平衡、对称、颜色搭配等美学方面的知识，在欣赏作品中感受自己主体精神的体现，体会成功，不仅从中得到了美的熏陶，而且提高了审美能力。　　2.有利于促进儿童认知发展：以敏锐观察、自由、创造思维为基础的活动。儿童在游戏中获得对材料色、形、大小、空间比例等的知识体会自己的动作与结构游戏材料相互作用的关系积累有关空间方位的概念和组合、堆积、排列等感性知识，增强对数量和图形的理解和认识。　　3.有利于促进儿童非智力因素的发展：结构游戏为一件复杂细致的工作，作品往往需要若干结构元件组合而成，所以，结构游戏对培养儿童认真、耐心、细心、坚持克服困难、分工合作完成任务等品质方面具有重大的意义。建构成果的产生能使儿童体会到自己的能力和成功的喜悦，树立自信心，增强自豪感。　　4.有利于促进儿童身体的发展：儿童在结构游戏中不停操作，为儿童发展感知运动技能提供了充分的机会。儿童在对小型结构材料不停抓握、堆积、放置、拼接以及整理的过程中锻炼了小肌肉，发展手眼协调能力。儿童经常通过结构游戏表现周围生活还有助于培养他们热爱自然、热爱生活的积极人生态度。 　　二.建构区投放材料1.成品材料：各种形状的大型积木、中型积木和小型积木若干。 2.辅助材料：木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制纸盒积木、交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、小木桥、幼儿积木作品照片等。 教师可与幼儿谈论建构物，丰富幼儿们的词汇和表达能力。 三.建构区评价的方法教师可根据幼儿发展或研究的需要，有目的地选择指标进行评价。游戏的评价内容可随游戏发展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戏新主题时，可侧重评价角色扮演的语气、动作、表情、性格特征等；到游戏后期，可侧重评价游戏是否具有想象力和创造力。由于受人员、时间限制，每次的评价内容不能太多，可根据需要有所侧重。一般情况下，若面向大多数幼儿，可根据幼儿的实际情况选择一项或两项评价内容；若面向个别幼儿，可选择多项评价内容。抓住游戏的共同价值和特殊价值来评价。教师在评价时，既要看到它们的共同价值（主要表现在发挥幼儿的主动性、独立性、创造性、社会性等方面的教育功能上），又要抓住它们的特殊价值（主要表现在游戏的技能上），这样在评价时就不会眉毛胡子一起抓，做到心中有数，有的放矢。评价幼儿游戏应自然地伴随幼儿整个游戏过程进行。可综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。可以是日常评价与阶段评价相结合，也可以是全面评价与专项评价相结合。日常评价——伴随着幼儿每天游戏而进行，以便及时了解情况，及时发现问题，解决问题，同时针对问题，提高游戏质量。阶段评价——结合幼儿每一阶段游戏情况进行总结性评价，了解教育的成效，并为教师定下阶段游戏计划提供参考依据。全面评价——为了了解全体或个别幼儿游戏水平的总体情况，教师往往要全面了解评价指标后进行全面评价。专题评价——针对某一项评价指标，了解全体或个别幼儿的游戏发展情况。评价所采用的形式和方法是灵活多样的。无论选择哪种评价形式，都不是为了把幼儿分等，而是为了了解幼儿的发展特点，更好地帮助每个幼儿，使他们在原有水平上得到提高。评价的最终目的是看幼儿通过游戏活动是否达到了教育目标，是否促进了幼儿主体性的发挥。小班——幼儿思维具体形象，以无意注意为主，游戏往往依赖玩具、材料进行，因此，评价应借助有关的场景、道具、角色扮演，以游戏的口吻进行评价。评价应贯穿在幼儿游戏的过程中进行，等游戏结束后再进行评价效果往往不佳，因此，游戏后的评价应少采用。此外，小班幼儿以平行游戏为主，联合或协作的游戏较少，所以教师评价面向小组和整体的评价较少，更多的是针对每个幼儿的情况，在指导幼儿游戏的过程中，进行个体评价。对游戏过程中普遍存在的问题，教师可以直接互评为主，少用讨论式的评价。中班——中班幼儿较小班幼儿游戏水平有较大的提高，思维的直观形象性增强，想象逐渐变得活跃、丰富，认识的范围不断扩大，经验有了一定的积累，游戏中交往增多，合作游戏开始发展。因此，评价的方式、方法可以多种多样，可针对每次游戏的要求，灵活地采取集体、小组、个别的组织形式进行评价，也可直接讲评与幼儿讨论评价、自我评价相结合。在评价的过程中，可启发幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情感体验表达出来，如：你玩的是什么游戏？扮演的是什么角色？和谁一起玩？最开心的是什么事？游戏中有哪些困难等。大班——幼儿对周围生活的认识越来越精细、完整，体验和理解也越加深刻，积累的社会经验也逐渐丰富，抽象思维开始发展，合作游戏逐渐开展，评价能力不断增强，独立性逐渐增强，相互影响力增大，游戏更有目的性和计划性。因此，有些评价的方式、方法较中、小班有所不同。可以小组或全班集体评价为主；每次游戏结束后，都可进行，更多的是采用讨论式的评价；除进行自我评价外，还可以评价他人的游戏情况。在游戏评价前，可事先交代评价的内容。在评价的过程中，教师可以引导幼儿相互交流游戏的经验体会，发表各自的意见，如：你在游戏中遇到哪些困难？是谁帮助你解决的？要解决这些问题，还可以怎么做？切忌把幼儿对游戏的自由讨论变成教师对幼儿游戏与行为好坏评价判断，更不能变成一种说教。 四.建构区支持策略1.丰富建构游戏材料，满足幼儿自主选择材料的需求材料是幼儿开展建构游戏活动的重要支柱，材料的种类、特性、数量等都会影响到儿童的游戏行为。通过观察我们发现，以往教师提供的建构游戏材料不够丰富，有时甚至过于单一。游戏材料投放过少，限制了幼儿创造力的发挥，也不利于幼儿积累游戏经验。为此，我们首先对建构游戏材料进行研究。建构游戏材料可分为以下几类：（1）基础性材料。包括积木材料以及我们与孩子和家长一起收集的各种各样的纸类材料，如纸箱、纸杯、纸盒、纸筒、纸板等。（2）激发性材料。激发性材料是指为幼儿提供建构设想和信息的材料。儿童的建构设想有各种来源，通常源于主题课程、同伴、电视、书籍，教师可以通过提供带有建筑结构图的卡片、有关楼房与桥的艺术类书籍等材料，丰富幼儿的建构设想。（3）辅助性材料。根据幼儿不同的游戏主题投放，如汽车、树木、红绿灯等。我们还为幼儿提供剪刀、双面胶、各种各样的纸、记号笔、油画棒等材料，让幼儿可以自己制作成品材料（如：幼儿将纸筒当树干、树枝，把绿色的纸剪成树叶的形状粘到树枝上，制作成大树）。丰富、多样的材料，为幼儿的各种建构创想提供了积极有效的支持。2.给予充足的游戏空间和时间，支持幼儿游戏的持续性建构游戏需要较大的空间和充足的时间。我们根据班级的实际情况，不断对建构区环境进行优化。包括：扩大建构区空间;在公共区域空余的地方铺上地垫，用于建构游戏;设置相对开放的材料架（方便幼儿自由地选择）;让幼儿自己设计材料标记（方便幼儿整理）;如果幼儿设计了大型的主题公园建构，我们还会提供更大的建构专用教室。在时间安排方面，各班均安排弹性的一日活动游戏时间表，幼儿不再像以前一样，只能在作息时间表上排定的游戏时间内进行游戏。比如：每次幼儿进行建构游戏时，我们会结合集体教学时间，给予幼儿充分的游戏时间，教师可以自主、弹性地安排幼儿活动与游戏的时间。打破局限，利用一切可利用的资源，调整、更新、变化的过程就是教师对幼儿支持的过程，也是幼儿游戏不断发展、充实的过程。3.开展有效的游戏评价，提升幼儿的建构水平幼儿需要通过丰富的建构游戏，不断积累建构经验，逐步地提升建构水平，从只能简单地垒高、围合，向能够解决复杂建构问题的方向发展。在这个过程中，教师需要仔细观察幼儿的建构水平，进行持续、有效的评价，促进幼儿的发展。（1）细心观察，及时评价观察是评估幼儿各领域发展水平的良方。教师通过观察，用文字、视频、照片等手段有效地记录幼儿的游戏行为，评估幼儿的发展水平。如果幼儿的建构游戏进行得很顺利，教师可以让幼儿自主地进行建构。当幼儿的建构出现一些问题时，教师应根据自己的观察，及时和幼儿一起分析问题，提供有效建议，使幼儿建构游戏能继续进行。如果有的小组出现了较大的争执，教师应根据自己的观察，充分聆听幼儿的表达，与幼儿一起讨论引发争议的原因，并做出评价，及时帮助幼儿解决问题，促使游戏正常进行下去。（2）对建构能力弱的幼儿，进行激励性评价每个幼儿的建构能力是有差异的。在建构游戏中，常常有幼儿不愿参与到小组游戏中，而是在一旁选择难度系数比较低的建构游戏。教师可以通过交谈了解幼儿的想法，鼓励幼儿挑战自我。我班有一位幼儿，在集体进行建构游戏时，总是一人独自游戏。通过个别观察和交谈，我发现他不参加集体游戏是怕自己做不好，被同伴嘲笑。了解了他的心理后，每次进行建构游戏时，我都鼓励他和其他幼儿一起完成一件作品，并在游戏过程中及时提供帮助、给予激励性评价，让他感受到合作建构的快乐。慢慢地，他能与小组同伴合作建构作品了。（3）游戏结束后，进行针对性评价游戏结束后，教师和幼儿会在一起分享、评价游戏的过程。这时，教师可以把幼儿的建构作品拍成视频或照片，首先给予鼓励和认可，然后进行针对性评价。对于幼儿在建构游戏过程中有代表性的行为和语言、获得的关键经验、出现的问题，教师要留出比较宽裕的时间，与幼儿一起评判、分享、讨论，提出有效、合理的改进建议，以便于幼儿在下一次建构游戏时能够更深入地学习和探索，循序渐进地帮助幼儿提高建构水平。