运用情境化教学策略，打造灵动的语文课堂 ——丰南区第一实验小学语文学科“核心素养”课题阶段成果汇报

车凤莹

时值初冬，天气微寒，一小演播厅里却是暖意融融，11月24日，我们有幸请到了教研室的四位老师来参加我们的课题汇报会，为我们答疑解惑，指明课题研究中的问题和今后研究的方向。 语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。新课改理念倡导教师构建有利于师生双边活动的课堂教学情境。运用“情境化”的教学策略，是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关的能力训练，并在其过程中启迪智慧。是挖掘语文教学中美的因素，精心营造课堂氛围，体现审美的、智慧的、情感的文化内涵，能够将统编教材的特点、内容与语文核心素养紧密结合起来，提高课堂教学的有效性。本课题拟将理论研究与实践相结合，了解小学语文情境教学的现状，发现问题并找到解决问题的途径和方法，并在本校内实践、推广。旨在深入探索语文阅读的有效策略，加强学习和借鉴的可操作性，打造灵动、高效的语文课。 2020年9月，我们精选本学科业务能力强、精于研究的七位教师组建了语文核心素养课题组。首先，针对核心素养导向下基本教学策略这一选题，在全体语文教师中进行了问卷调查，共发放问卷71份，收回71份。整理问卷发现，老师们更希望关注课堂细节、关注情境化策略在教学中的应用。于是搜集整理相关教育教学资料，组织教师进行教研活动交流探讨，并积极进行选题，递交了《核心素养导向下情境化教学策略在语文课堂中的应用》课题申请，确立了课题研究内容。召开课题研讨会议，结合我校语文教学开展实际情况，对课题进行了总体规划全面部署，探讨了具体步骤和措施，完成了课题的开题报告，并及时上交。组织课题组成员认真学习相关的文献资料《李吉林与情境教育》和专著《从语文素养走向生命成长》等。 （二）中期实施阶段——宣讲9月中旬，结合我校语文学科“推门课”“研讨课”等活动，利用学科会，面向全体语文教师进行了课题内容的宣讲，使每位语文教师都明晰接下来教学中的研究方向和研究内容。 （二）中期实施阶段——组内研讨在老师们中间开展“人人上好一节情境化的语文课”活动。老师们先自己备课，再走进课堂进行实践，然后是同组教师共同研讨，改进教学设计，再次进行教学实践，在研讨磨课中进行情境化策略的尝试与探究。 （二）中期实施阶段——交流课在教研的基础上，每个年级推选出一位教师的一节课进行校内研讨，六个年级的六节语文课可谓异彩纷呈，情境的创设有效的提高了教学效率。 低年级阅读识字课，将识字教学融于学生熟知的生活情境中，既很好地达成了学习目标，还带给了学生美的情感体验，同时也锻炼和培养了学生的语文能力。 高年级的读悟课，从导入的巧妙设计，到精彩语句的反复涵咏，无处不体现着情境创设的作用，通过图片、音视频以及教师精妙的语言把学生带入了语文的世界，提高了学生语文核心素养。 （二）中期实施阶段——研讨课课题组成员进行多次研究讨论，初步确定了低中高三个年段语文情境化课堂模式。在各位教师进行教学实践的过程中，课题组成员及时进行实践反思和及经验总结，在第一轮实践课之后，我们在研讨中发现，每个年段情境化创设的切入点及实施效果并不相同，因此大胆设想，能否按照低中高将课堂模式进行分解，并结合统编教材的编排特点及年段特点，制定更具体可行的课堂教学模式，以便于老师们有针对性的进行研究和尝试。之后由李雪华、晏希静、赵海明三位老师为主要负责人，带领本学段教师进行模式的研究与论证，在11月初正式确定课堂模式，然后选择三位教师的典型课例进行示范课活动，全员参与，听课后进行了研讨。 课题研究中的困惑及思考1、情境化的创设是不是适合任何一节课？有的课堂中情境的创设并没有什么时效性，流于形式。2、情境的创设除了图片、补充资料、联系生活、音视频等，还有没有更扎实有效的方式？有待深入研究。3、口语交际、习作主题单元、阅读策略单元如何实施情境化策略？ 下一步课题研究的计划1、针对情境教学在语文教学中在教学中的创设问题，找出切实可行的解决办法并应用于教学。对情境教学实践情况进行分析、总结和反思，找出存在的优势和不足，提出改进措施，寻找切实可行的解决办法，准备相关资料。2、关注课题研究中教师的因素，从提高教师业务能力方面着眼，拓宽研究领域。3、针对情境教学，提出个性化见解，形成语文情境教学理论，完成研究论文。