2020年12月1日，藤县潭津中心校语文学科的老师们齐聚学校报告厅，参加“2020年秋学期藤县潭津中心校群文阅读展示活动”。这既是梧州市教育科研立项课题《小学群文阅读中课内外组合有效性指导的研究》应用和推广，又是课题组成员张燕老师把参加梧州市群文阅读优质课比赛的课堂教学做一次展示，让学校老师再次了解群文阅读的魅力。学校全体语文老师观摩并参与了整个活动。 活动分为三个环节进行，首先由课题组成员张燕老师执教群文阅读课《数字古诗别样美》，接着听课老师分年级对所上的课进行评课，并且针对群文阅读的开展谈谈自己的感受，最后是王雪燕副校长对本次活动进行总结。 第一环节中，张燕老师以《数字古诗别样美》为课题，选择《题秋江独钓图》《咏雪诗》《送别》《竹》为选文，从简单的数字诗入手，在引导学生了解数字诗特点的基础上尝试进行创作，然后逐步过渡到学习表达形式更多样的诗歌，结合画面朗读诗歌、理解诗意、想象诗境，还深入了解了一些诗的有趣的创作背景，在这样的过程里，学生领悟了诗的语言特色和所表达的意境美、景色美、情深美、品格美。张老师能非常准确地把握住诗中每一个字的表达效果，在自己深入解读了文本的基础上用巧妙的方法引导学生理解、感受和运用。张老师整节课始终围绕课题的议题“数字古诗不一样的美”展开教学，通过运用课题《小学群文阅读课内外结合有效性指导的研究》中的策略实施教学，用不同作家的同类古树进行比较，找出异同后再进行整合，符合群文阅读的教学特点。 第二环节中，听课老师按年级分成六个组，对张老师执教的《数字古诗别样美》进行评课，并把评课内容用大卡进行展示。各年级组的老师们普遍认为：在课堂教学中，张老师整节课始终围绕课题的议题“数字古诗不一样的美”展开教学，通过用不同作家的同类古诗进行比较，课内学到方法后迁移运用到课外阅读中。选文表现主题相同而作者不同，把主题群文读和写融合为一起，能把学生带进一个绚丽丰富的世界。不同作家相同主题的阅读，能使学生建立一种鲜明的主题意识。找出异同后再进行整合，符合群文阅读的教学特点，符合课题陈述的观点，是一篇很好的示范课。 <h5 style="text-align: center;">一年级语文教研组进行热烈讨论</h5> <h5 style="text-align: center;">二年级语文教研组进行热烈讨论</h5> <h5 style="text-align: center">三年级语文教研组进行热烈讨论</h5> <h5 style="text-align: center;">四年级语文教研组进行热烈讨论</h5> <h5 style="text-align: center;">五年级语文教研组进行热烈讨论</h5> <h5 style="text-align: center;">六年级语文教研组进行热烈讨论</h5> 第三环节，王雪燕副校长对本次活动进行总结如下：<br> 1.围绕议题精选群文“X”<br> “1+X”群文阅读教学的成功与否，很大程度上取决于把怎样的文章组合在一起。只有围绕一个议题把多篇文章组合在一起，才能保证群文阅读教学的有效实施。可以结合教材单元主题，也可以从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度去确定主题，精选文章。张老师执教的课群文议题是“数字古诗不一样的美”，围绕这一议题，张老师选取了不同作家的4篇文章《题秋江独钓图》《咏雪诗》《送别》《竹》组织教学，这样的整体安排，目的是让孩子们在比较中读懂古诗内容，提炼出四首古诗中异同点，感受数字古诗的魅力。<br> 2.精选“1”的内容抓扎实<br> 群文阅读，即“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，必须留相应的时间给学生阅读。尽管如此，但切记:课内阅读精选“1”的内容要扎实。课文教学不能走马观花，流于形式。所以张老师在针对课内“1”的阅读教学时，精选核心学习内容，尤其抓住这篇课文的核心价值或目标进行教学，抓基础，抓扎实，提升“1”这篇课文的阅读质量，从而提高“1”的教学效果。张老师这样的教学就是先把精选“1”《题秋江独钓图》的基础抓扎实，确保提高课内“1”的教学效果，然后再引入群文《咏雪诗》《送别》《竹》，既与课内这篇课文相互融合，又能促使这个“1”的核心目标学习更充分和扎实。所以“1+X”群文阅读时，课内精选“1”的内容要抓扎实，这是底线。<br> 3.抓整体设计问题，比较异同，升华感知<br> “1+X”群文阅读以课内“1”篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，精心设计问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴等高层次的阅读能力。群文阅读时，要从整体出发统揽全局、精心设计问题，这样有利于提高学生对群文的阅读理解能力。<br> 4.强化方法指导，提升阅读能力<br> 部编版教材编写思路中提到：强化阅读，构建三位一体的阅读体系。精读课文学习方法、略读课文运用方法、“快乐读书吧”使课外阅读课程化，这样就使课外阅读和课内阅读有机整合。为了更好地践行这一理论，张老师的课堂教学设计也应紧扣这个理念展开教学，课堂内用一篇课文的教学教给学生学习方法，再让学生运用方法学习其他群文，并且辐射到课外更多的相同类型的群文阅读中去。<br> “1+X”群文阅读不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。“授之以鱼，不如授之以渔。”习得方法比获得知识更重要。因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习，把课内学到的方法运用到课外群文阅读中去。<br> 当然，如何有效实施“1+X”群文阅读教学，还需要我们所有教育同行不断探索。让我们在教学中边实践边探索，边总结边完善，力求最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现群文阅读教学的高效性。<br><br> 文字：张燕<div>图片：郑锂秋 语文教研组 </div><div>编辑：秦碧霞</div><div>审核：韦浩华</div><div>来源：藤县潭津中心校</div>